丹麥：沒(méi)有分?jǐn)?shù)的成績(jī)單

紅玉

丹麥政府重視國(guó)家教育事業(yè)，注重智力開(kāi)發(fā)，無(wú)論在文學(xué)、哲學(xué)領(lǐng)域，還是在物理學(xué)、電磁學(xué)領(lǐng)域，都培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀人才，在世界上頗具影響力。

早在1814年，丹麥就開(kāi)始實(shí)行7年制義務(wù)教育，是世界上實(shí)施義務(wù)教育較早的國(guó)家。目前，丹麥的基本學(xué)制跟我國(guó)一樣，也是小學(xué)6年、初中3年、高中3年，其中小學(xué)和初中構(gòu)成義務(wù)教育，中間不舉行升學(xué)考試。丹麥教育是如何造就人才的？它有什么特別之處呢？

期末沒(méi)有分?jǐn)?shù)的成績(jī)單

丹麥的孩子交給父母的是一份“四格成績(jī)單”，上面沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然的分?jǐn)?shù)，也沒(méi)有老師的評(píng)語(yǔ)，更沒(méi)有排名。事實(shí)上，這份成績(jī)單是由孩子自己或?qū)懟虍?huà)完成的，上面只有四個(gè)格子，分別是“最喜歡的事情”、“最討厭的事情”、“最擅長(zhǎng)的事情”以及“最希望學(xué)習(xí)的事情”。

許多還不會(huì)寫(xiě)字的孩子，在四個(gè)格子里只用圖畫(huà)表達(dá)。這份“四格成績(jī)單”是每學(xué)期末老師與家長(zhǎng)面談的根據(jù)，談話的重點(diǎn)不是學(xué)科成績(jī)，而是孩子的發(fā)展、個(gè)性以及同學(xué)間的相處。

丹麥兒童教育從人出發(fā)，每個(gè)階段都有教育的重點(diǎn)。幼兒時(shí)期，重點(diǎn)在孩子適應(yīng)能力和社群能力的培養(yǎng)；大一點(diǎn)，重心逐漸轉(zhuǎn)移到好奇心的激發(fā)，訓(xùn)練孩子跨領(lǐng)域的知識(shí)運(yùn)用，探索興趣，多元認(rèn)識(shí)自己；到了小學(xué)階段，教育的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到團(tuán)隊(duì)合作和主動(dòng)探索知識(shí)方面。

好友移民到丹麥后，發(fā)現(xiàn)“丹麥的孩子，有作為孩子的自由，他們被允許有時(shí)間、空間玩耍，接近大自然、爬樹(shù)、跌倒等，而不是從小就逼迫他們學(xué)習(xí)技巧”。

一份丹麥政府的《丹麥的幼年教育及照護(hù)政策》報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)，為了培養(yǎng)良好的社會(huì)能力，幼稚園必須確保孩子能與其他人互動(dòng)，先決條件是孩子能有開(kāi)放、包容和尊重他人的心。

不追求高分，卻有六成學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)

那天，朋友帶女兒參觀在哥本哈根市郊的hellerup初等學(xué)校，一群五六年級(jí)的學(xué)生在老師的幫助下，正聚精會(huì)神地研究他們的創(chuàng)新計(jì)劃。他們決定用“火箭”表現(xiàn)創(chuàng)新主題，用紙張、少許金屬片和氫氣球做成火箭，并且發(fā)射成功。在這所有600人的學(xué)校里，學(xué)生有一半的時(shí)間坐在課堂里聽(tīng)講，另一半時(shí)間則用這種計(jì)劃的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

丹麥許多初等學(xué)校都采用這種計(jì)劃式教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域知識(shí)。以創(chuàng)新計(jì)劃為例，它長(zhǎng)達(dá)四個(gè)星期，這群孩子每天從早上八點(diǎn)到下午兩點(diǎn)，在教室里或者在圖書(shū)館研討這項(xiàng)作業(yè)，每組都有一個(gè)四年級(jí)、一個(gè)五年級(jí)和一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，他們不是被動(dòng)地聽(tīng)課，而是主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)或上網(wǎng)查資料。

更特別的是，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英文、信息科技和科學(xué)等八個(gè)不同領(lǐng)域的老師，也打破各自授課的框架，在一旁隨時(shí)給予協(xié)助、激勵(lì)。孩子們?cè)谒麄兲剿鞯闹黝}上，可以同時(shí)吸取語(yǔ)文、英文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等跨領(lǐng)域的知識(shí)。

除了創(chuàng)新計(jì)劃，學(xué)校也設(shè)計(jì)了怪獸計(jì)劃和“如何活出好生活”的科學(xué)計(jì)劃，也有例如“友情”等加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)化能力的課程?！斑@樣的方法讓學(xué)生們形成自己解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的自信。我想，這就解釋了為什么他們可以很快樂(lè)?！県ellerup的校長(zhǎng)克魯·諾特福說(shuō)。

朋友說(shuō)，她7歲的女兒經(jīng)常在學(xué)校玩一整天，但這些游戲設(shè)計(jì)的目的是讓孩子自然而然地學(xué)習(xí)。例如，某個(gè)星期的主題是非洲，老師便帶著孩子們玩各種非洲游戲，討論非洲有什么動(dòng)物、有什么語(yǔ)言、跳什么舞、睡什么床。

丹麥的教學(xué)方式讓孩子養(yǎng)成了主動(dòng)、好奇的精神，并且喜愛(ài)學(xué)習(xí)。丹麥孩子的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)也許不是非常出色，但當(dāng)被問(wèn)到“為什么做數(shù)學(xué)題”時(shí)，59%的學(xué)生選擇“因?yàn)槲蚁矚g它”。

“課本知識(shí)只是孩子們?cè)趯W(xué)校學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)生必須兼具社會(huì)能力，擅長(zhǎng)合作，能適應(yīng)快速改變的世界，更必須是獨(dú)立思考、自信的孩子?！笨唆斦f(shuō)。

不跟別人比較，只追求自己天賦的發(fā)展

丹麥學(xué)校沒(méi)有模范生這回事，哥本哈根大學(xué)歷史學(xué)者彥斯認(rèn)為，表?yè)P(yáng)模范生是一種“非常不丹麥”的做法，“我們反對(duì)這種做法，我們希望關(guān)心那些落后的人。因?yàn)槟切┮呀?jīng)很棒的孩子，不管在什么環(huán)境里，都可以有很好的表現(xiàn)。”

沒(méi)有模范生，只有快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育理念，使得孩子不必跟別人比較，只要追求自己天賦的發(fā)展。丹麥孩子在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大，既有安全感又自信，懂得傾聽(tīng)自己心里的聲音。

銀匠麥克有三個(gè)女兒，他說(shuō)，大女兒的志向是做演員。當(dāng)問(wèn)到“會(huì)支持女兒這樣的志愿嗎？”他說(shuō)：“當(dāng)然。她們必須傾聽(tīng)自己心里的聲音，找到自己的人生！快樂(lè)很重要的因素，就是你必須要能選擇自己的人生！”“難道不會(huì)擔(dān)心女兒浪費(fèi)時(shí)間嗎？”“不會(huì)，我只擔(dān)心她們能不能得到好的教育、能不能快樂(lè)?！便y匠的語(yǔ)氣很肯定。

這就是典型的丹麥思維。在這個(gè)不求快的社會(huì)，孩子有時(shí)間、空間，被鼓勵(lì)去探索世界。如果人們問(wèn)：“為什么丹麥人如此快樂(lè)？”答案也許就在他們的童年教育里。

編輯 劉建淑