以閱讀積跬步 致教學之千里

文/肖 英

以閱讀積跬步 致教學之千里

文/肖 英

2012年，北京石油學院附屬小學“一校三址”的格局正式形成。學校的規模擴大了，辦學條件有了很大的改善。當硬件條件基本完備后，學校的發展歸根到底要依賴于教師和學生的發展。面對這樣一份“大家大業”，該怎樣為優秀教師的成長提供強有力的支持？幾番深思熟慮，筆者提議由學校中層干部、骨干教師牽頭組建“青年教師讀書沙龍”。

“讀書沙龍”緣起有因

走到一起來，你我都是“石油附小人” 學校“一校三址”，校園大了，這是師生的驕傲。但是，這樣的格局也使全校范圍內的教師交流變得困難了。這顯然不利于新教師盡快建立對學校的歸屬感，也不利于新教師的成長。

好的關系決定好的合作，好的合作決定好的成果。在學校現有格局下，怎樣才能促進“好的關系”的形成呢？筆者想到了“讀書沙龍”。之所以如此取名，意在強調其形式是輕松愉悅的，不帶有行政色彩；聚焦讀書，旨在引領新教師在閱讀中夯實內功，為其長遠發展“積跬步”。

說出“困囧樂”，分享交流共擔當 近幾年，學校新入職的教師普遍具有高學歷，基本素質都不錯。但是，面對家教復雜化、學生特點多樣化的現實，這些熱情高漲、干勁十足的“初生牛犢”因為欠缺具體的工作技巧而常常受挫。他們的“困囧”狀態讓筆者揪心。此外，筆者注意到，新入職的年輕人幾乎都是多才多藝，可惜很少有展示的機會。如何盡快引領他們走出這段艱難的適應期？學校必須給他們創設機會，提供空間，讓他們能夠及時“吐槽”，釋放“負能量”，及時“充電”，積攢“正能量”。

以讀書為由頭，讓教師在集體閱讀中分享閱讀感悟，由此聯系自己的困惑、囧事以及樂事兒，互相出謀劃策、商討解決問題的辦法，豈不是一舉多得？“讀書沙龍”正好提供了這樣一個平臺，讓新教師在展示與分享中，堅定從教的信心，加深對彼此的認識。

亮出我專長，學科融合促發展已往學校里的學習、教研活動多以教研組為單位開展，扎實有序。但是，當前基礎教育階段的課程建設，學科間和課程間的綜合、交融趨勢愈來愈明顯。以“讀書沙龍”督促不同學科的新教師亮出自己的專長，學科間的交流融合就會悄然發生。這種交流和融合可以引領新教師們站得更高、走得更遠。

“讀書沙龍”運作有序

理想中的“讀書沙龍”，不僅僅是形式上將青年教師聚在一起，更重要的是把大家的心聚在一起。這就需要“讀書沙龍”有一個“共同愿景”。在充分的碰撞和磨合后，學校確定了“讀書·分享·提升”的共同愿景：以讀書為基礎，以分享交流為形式，最終達到互助提升的目標。學校相信，“當真心的愿景建立起來的時候，人們都會力行卓越，用心學習，積極上進”。那么，學校的“讀書沙龍”究竟如何運作呢？

青年教師設計主持，活動內容切己所需 “讀書沙龍”的初衷是凝聚學校里的新教師，因此新教師是“讀書沙龍”的主角。為了讓這些潛力無限的年輕人參與其中，學校要求每次活動必須由青年教師設計并主持或主講。

四年級的語文教師周燕執教《拾穗》一課時，因課后題有“欣賞油畫《拾穗》，談談你的感受和聯想”，便向新入職的美術老師陳曦請教。這次交流促成了兩場精彩的講座：第一講以“由幾幅畫說開去”為題，陳曦老師選取了西方寫實肖像油畫領域幾個具有時代代表性畫家的作品，向大家逐一介紹；第二講則以“巴比松村的米勒——法國十九世紀藝術圖景”為題，陳曦老師向大家介紹了法國十九世紀繪畫藝術流派的發展變化。兩次講座深入淺出，參與沙龍的一位體育老師由衷地表示自己“聽懂了”。

青年教師自己設計、自己主講、輪流主持，他們在自己的沙龍中共同閱讀、共同聆聽、共同分享。他們在內容的選擇上從自身的需求出發，每一次的“讀書沙龍”都激發了大家參與的熱情和持續閱讀的渴求。作為校長，筆者多次被這些年輕人邀請去參加他們的活動，筆者不是去發表“領導講話”，而是作為一位“老教師”參與其中，與青年教師互動分享。

集體閱讀貫串始終，活動形式不拘一格 “讀書沙龍”致力于創設集體閱讀的氛圍。因此，讀什么書就成了需要首先考慮的問題。因此，筆者召集干部代表、教師代表等推薦閱讀書目。

有了書，如何展開集體閱讀呢？年輕人“金點子”可不少，他們在“頭腦風暴”中確定了三種讀書方式。一是共讀同樣的內容，然后交流各自的心得體會。二是以接力批注的方式傳閱同一本書。三是聚焦學科的文獻閱讀。讀書的氛圍就這樣在“讀書沙龍”中悄然醞釀著、彌散著。集體閱讀是維系“沙龍”的重要紐帶，但不是“沙龍”的唯一活動。除了以新教師為主力的專題講座外，新教師還常常請來學校有經驗的干部或教師，幫助他們答疑解惑。受邀而來的干部和教師，以生動活潑的形式分享他們的教育教學經驗。

干部臺前幕后支持，活動時間靈活約定 “讀書沙龍”由新教師們自主設計、自己組織，但是，信任并不意味著撒手不管。因此，學校指派了幾位得力的中層干部，專門協助組織這個活動，為“讀書沙龍”的運作保駕護航。

組織一次“沙龍”容易，但是堅持組織一學期甚至更長的時間，可就不容易了。學校工作煩瑣，常有臨時任務，所以筆者和老師們約定每學期舉辦“讀書沙龍”的總次數，至于每次活動時間則根據實際情況靈活確定。但是，活動前一定要有“預”有“謀”，精心設計，認真準備。

“讀書沙龍”成效初顯

如今，“讀書沙龍”已經持續了一年多，參與其中的新教師進步明顯，在學校或學區的大型活動中常常能看到他們的身影。

專業成長有目共睹 “讀書沙龍”持續聚焦教育經典書籍的共讀研討，促成了任教不同學科的新教師們的互相交流，也保證了新老教師之間頻繁的專業交流、經驗共享，這些都有利于青年教師集思廣益、取長補短，助力自己的專業成長。

新教師面臨的首要困惑就是如何站穩講臺。這一年，圍繞教學能力提升的專業閱讀和經驗交流至少有三次，對新教師觸動很大。入職僅一年的新教師徐亞南認真閱讀《理想課堂的三重境界》，苦練課堂基本功，在學區評優課中表現頗佳。

思維方式悄然改變 每一次“讀書沙龍”，都少不了熱烈又輕松的研討；每一次研討，都有可能挑戰若干位新教師的思維習慣。已往青年教師在教學中遇到問題第一個想到的就是“怎么辦”，急于向老教師求取經驗。其實，找到解決問題的辦法，得先弄清“為什么”，即分析問題背后的原因。教師只有以“理論·成因·方法”為思維主線，才能處理好學生問題，管理好班級。

如幾位年輕的數學教師總是沉迷于設計教案，想方設法使教案出奇出新。在老教師指導下，年輕人閱讀了相關的理論書籍后，改變了固有的思維習慣，變“設計教學”為“研究教學”。在教學設計之前，他們總是先認真閱讀并梳理文獻，分析教材，然后設計“學情調研工具”并實施調研、分析結果。

團隊合力蓄勢待發 “讀書沙龍”為來自不同學科的新教師們提供了一個面對面交流的平臺。在“一校三址”的背景下，這樣的交流更具意義。閱讀、聆聽、研討，教師們聚在一起，彼此惺惺相惜。在這種相知相助的過程中，他們逐漸建立起對學校的歸屬感。新教師團隊的合力也隨之形成。

在2012年末，以“在這里遇見最好的未來”為主題的“青年教師讀書沙龍”如約而至。教師們討論到最后一個話題“2012 年最難忘的一天”時，“愛”“堅持”“感謝”“感動”……一個個凝聚著個人深切感悟的關鍵詞打動著每一個人。每每說到動情處，好多老師幾度哽咽。“讀書沙龍”讓大家的心貼得更近了，青年教師緊緊依偎在石油附小這個溫暖的大家庭里。

專業閱讀蔚然成風 “讀書沙龍”絕不是命令式、機械性的讀書。筆者一直期望它能引領學校的“閱讀時尚”，在全校形成一種閱讀的氛圍，促使更多的教師自發地讀書。這樣，書香校園文化的形成也就指日可待了。

這一年來，“讀書沙龍”的共讀形式，效果喜人。一方面，新教師的讀書愿望被激發了，交流讀書心得成為他們翹首以盼的活動。另一方面，他們將這種共讀的方式帶到了自己所在的教研組、自己的班級，引領了更多的閱讀行為。

當然，“讀書沙龍”在運行過程中也遇到了不少困難。比如時間的保障、閱讀交流的深度、沙龍主題的延續性等。未來，學校將繼續完善“讀書沙龍”的組織與運作方式，減少行政干預，讓“讀書沙龍”成為學校一道亮麗的風景線。

（來源：北京石油學院附屬小學）