談高中地理多媒體技術的應用

?章斌英

(作者單位：江西省瑞昌市第二中學 332200)

談高中地理多媒體技術的應用

?章斌英

任何一種教學手段的運用，都是由教學的內容決定的，受著該教學內容所能達到的理想效果左右。計算機多媒體教學以它特有的直觀、生動、快捷、大容量、啟發性好等優勢，能夠取得傳統教學輔助手段所達不到的特殊效果。

高中地理；多媒體技術

高中地理學習的是地理環境中與我們聯系最為密切的事物和現象最基本的指示，它展現的是我們身邊五彩繽紛的世界。以計算機為主的多媒體教學技術憑借生動、形象、個別化以及良好的交互性等特點，而成為高中地理生動性、實用性和實踐性的最佳展示手段，從而為改善課堂教學中師生間的信息交流、改革學習內容，學習方式上提供了多種可能途徑，滿足了學生個性發展的需要，減輕了學生的課業負擔，為學生素質的全面提高和個性的健康發展創設必要的空間和時間。

一、對教師備課效率的反思

在傳統的課堂教學方式是黑板、粉筆、教科書等老師根據教學大綱進行備課俗稱——教案。而在現代的多媒體網絡環境下的授課。由于使用現代網絡和教學媒體，提高教學的效率，在單位時間需要的信息量大。這就無形中需要我們的老師花幾倍的時間按照教學大綱利用網上資源去進行備課。例如：制作電子教案、收集、下載素材、動畫、查詢各類的信息資源等。而實際上一些教師對多媒體技術的應用并不熟練導致備課的效率低。

在地理教學中,使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的,如它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程,也可把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前,幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是有不少人的認識走向了一個極端,認為不用多媒體就不是好課,全用多媒體則是全優課。于是,每節課的每一個知識點都用多媒體來輔助地理教學,如在學習有關地球儀、地軸、赤道、兩極點等知識點時,只用一個地球儀就足可解決,而無需追求豪華而濫用多媒體來模擬顯示。美國大眾傳播學家施拉姆說得好:“如果兩種媒體在實現某一教學目標時,功能是一樣的,我一定選擇價格較低的那種媒體。”這就是有名的施拉姆公式:媒體的選擇幾率(P)=媒體產生的功效(V)/需付出的代價(C)。

教學中教師應根據自身經濟、技術的實際情況,適當地使用多媒體教學。如果盲目地、不切實際地花大力氣采用多媒體,而放棄了去深入地研究教材、精心設計教法和學法指導,其結果必然是適得其反。

二、多媒體教學使學生學習層面發生明顯變化

多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且能形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于反應和理解能力弱或注意力不集中的學生接受知識。我在指導學生學習“工廠含有機質廢水排入池塘中，造成魚類大量死亡”這一過程時，運用Powerpoint制作了含三種方法的幻燈片進行教學。首先制作了比較復雜的動畫演示了這一過程；其次就動畫演示過程插進文字，制作了邊演示動畫邊出現文字的課件，輕易地解決了單媒體不方便做到動態和文字相結合的演示的問題；最后運用“綱要信號法”讓學生口頭復述這一過程，達到了較好的效果。一些適當夸張的視覺和聽覺信息，刺激學生接受信息的器官，引起學生的興趣和注意，增強教學效果。根據常常有學生把“地?！睂戝e，我把“?！弊钟脛赢嫹糯笮ЧM可能放到最大，刺激視覺器官加強記憶。我常常把課件的教學過程設計成教學環節自動演示，課件演示時，我可以離開講臺，站在學生中間授課，親近學生，可直接監控學生學習，有利于面向全體學生，收到了很好的效果。

多媒體教學使課堂教學效率明顯提高，一是多媒體的多功能直接帶來的，二是教師的教學手段和方法變化促使學生調整學習狀態帶來的。多媒體教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必須作出快速反應，久而久之，好的學習習慣便隨之養成。教師在設計教學課件時，應該提示學習環節，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。我的課件把要做筆記的內容設計成稿紙和筆的圖形，把閱讀環節設計成人頭和書的圖形，把思考問題設計成問號回旋動畫，當這些標志出現時，學生就會迅速進入該學習活動環節。

三、利用多媒體技術可以幫助教師突破一些教學難點

心理學研究表明：我們掌握親身經歷內容的效率最高。計算機多媒體技術的直觀性功能，可以為學生提供盡可能接近直接體驗的教學情境，有助于突出教學重點、突破教學難點。

1.關于綜合性強的教學難點。地理是一門跨文理兩科的綜合性很強的學科，同時其內部的各地理要素間也有著很強的綜合性。有些地理事物是由多種地理要素相互聯系、相互作用而形成的。由于難點集中，學生對難點很難把握，此時多媒體技術可以起到良好的效果。

2.關于空間性強的教學難點地理課中一些難點，如地殼運動、大氣環流、水循環、太陽系行星的運動、太陽直射點的移動，恒星日和太陽日的不同等，內容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現象，那么難關就可以攻下。

3。關于理論性強的地理教學難點。地理教學中，有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，是理解其他地理事物和現象分布的理論基礎。但這些理論往往脫離學生的實踐。很容易使學生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優勢，讓學生在輕松的氛圍中獲取知識。

四、解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題

在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學方式下，由于教師很少板書，就可能出現學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了；或者盡量調節好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間，絕不要一味趕時間。

總之，多媒體在教學中應把握好“度”，避免為了用多媒體而用多媒體，教師應清楚地認識到多媒體只是一種教學輔助手段，使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。

[1]馬建.多媒體技術在高中地理教學中的應用[J].新課程研究

[2]宋繼紅.多媒體在高中地理教學中的運用[J].學周刊

(作者單位：江西省瑞昌市第二中學 332200)