多媒體在小學科學中的運用

? 陳玉婷

(作者單位：新疆烏魯木齊市第九十一中學 830000)

多媒體在小學科學中的運用

? 陳玉婷

隨著信息技術的提高和普及，教育系統受到了信息革命的巨大沖擊，它讓小學科學產生了根本性的改變。近幾年來，本人在科學課的課堂教學中，嘗試運用多媒體技術優化課堂教學機構，取得了一定的成效，同時多媒體在實踐教學中的運用也引起了本人的一些思考。現結合本人的教學實際，談幾點個人看法。

一、運用多媒體教學利于激發興趣

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這一精辟的論述，明確指出“樂知”是學習的最佳狀態，即興趣是學習的最直接、最有效的動力。怎樣才能使每一個學生都熱愛學習，使他們自覺、活潑的探求知識成為“樂知者”呢？這就要求教師要寓教于樂，以趣激學。多媒體教學以其新穎、直觀、形象、藝術化的特點，可創設出賞心悅目的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，使科學課堂豐富起來、活起來，激起學生的新異感、好奇心，引發他們學習的興趣、思維的火花，喚起他們探求真理的欲望，自覺地以最佳的狀態投入到學習中去。大象版五年級上冊《食物鏈》一課，沒有實驗研究的內容，動植物之間的食物聯系也無法在課堂上通過實物觀察得出，傳統的教學方法很難激起學生探究的興趣。有位老師在教學這一課時設計并利用了多媒體課件：屏幕上出現一片稻田，稻冥蟲正在吞噬著綠油油的禾苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向青蛙發出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。通過這樣的情境創設，引導學生思考水稻、害蟲、青蛙和蛇、鷹之間的食物關系，從而科學地開始進行食物鏈的研究。

二、運用多媒體技術，突破教學難點

由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學內容用文字、圖像等形式呈現在大屏幕上，易于把學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來，讓他們積極記憶、理解和掌握教學內容。如《晝夜交替現象》這一課的內容皆為比較抽象的天文知識，小學生學起來有很大難度。教師導入新課時可利用多媒體課件用一些三維動畫影片展示天體的運動情況，使學生在大腦中形成立體空間的概念。在具體的教學過程中，通過影片及示意圖片結合各個具體問題，給學生介紹并指導學生進行模擬實驗，最后利用幻燈片對本課的知識進行完整的回顧，加深學生對晝夜交替過程的理解。在課堂教學過程中充分利用多媒體，能有效突破教學難點。

三、運用多媒體教學利于學生觀察

蘇霍姆林斯基說：“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察，這是使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學習愿望的一大弊病。要把周圍現實的畫面印入兒童的意識里去，我努力使兒童的思維過程在生動的、形象的、表象的基礎上來進行，讓他們在觀察周圍世界的時候確定各種現象的原因和后果，比較各種事物的本質和特征。”要指導學生認識周圍自然界常見的事物和現象，就要讓學生感知這些事物。科學課教學內容廣泛，有些自然事物和現象課上不易觀察。利用多媒體技術可以提供大量生動、形象的感知材料，為學生提供豐富的觀察內容。例如，《青蛙》一課，學生從課件中看到，青蛙是捕捉害蟲的能手，它的舌頭很奇特。舌根長在下顎的前方，舌尖則深入到口腔內。當捕捉小蟲時，舌頭會立即倒彈出來粘住小蟲，然后翻回口腔，把小蟲吞食掉。這一切城市學生平時很難見到，電腦制作的畫面還可以慢放、靜止、重復、放大，為學生仔細觀察，形成表象提供了條件。

四、運用多媒體教學利于發展學生思維

思維是借助語言、表象和動作實現的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。它能揭示事物的本質特征和內部聯系，并主要表現在概念形成和問題解決的活動中。從觀察現象到得到結論有一個加工的過程，這個過程不是憑空想象的，多媒體可以提供語言、表象和動作，有助于思維的順利進行。學生獲取知識的過程中，形象思維占主導地位，運用多媒體技術輔助手段，可將抽象的概念知識變得直觀形象，枯燥的說教變得生動有趣，讓學生充分感知。在教學《大氣壓力》一課時，在指導學生揭開塑料吸盤衣鉤為什么能吸住墻壁這個奧秘時，教師利用多媒體課件播放：衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來，神情沮喪，另一方面可愛的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。同時向學生講解是大氣壓力使它產生這個結果的科學道理。學生看了課件，聽了教師的講解，一下子就明白了這其中的道理，教學取得了良好的效果。科學教學不僅是知識的傳授，還包括探究自然現象發展的程序和經歷，教師應創設生動的教學情境，讓學生主動地思考，大膽地提出假設，并充分地展開討論，得出結論。如《卵石是怎樣形成的》一課，教師通過課件演示：展示河的上游、中游、下游兩岸的地形特點和河中巖石大小、棱角的各異；展示巖石由于風化的作用，巖石破裂，在大風大雨中，大塊的巖石從山上崩落下來，摔成碎塊，因洪水的搬運，又把它們帶到了河中，在河水的沖刷和石塊間相互的摩擦過程中，有棱有角的巖石漸漸地變成了光滑的卵石。學生在感性材料的基礎上，分組討論探索：“為什么上、中、下游的巖石會呈現不同的形態？”“他們之間有什么必要的聯系？”“卵石是從哪里來的？”“卵石是怎樣形成的？”等問題。學生在感性材料的基礎上積極思考、分析、推理，自己探究出卵石形成的秘密。

總之，通過大量的教學實踐可以看出，多媒體作為一種先進的教學手段應用在小學科學的教學中，對于改善課堂環境、突破教學難點、培養學生動手能力、實踐能力和擴大學生視野都起到重要的作用。

(作者單位：新疆烏魯木齊市第九十一中學 830000)