教師如何運用背景知識，提高學生閱讀能力

?袁玉蘋

(作者單位：河北省邢臺縣西黃村鎮中心學校 054000)

教師如何運用背景知識，提高學生閱讀能力

?袁玉蘋

一、“閱讀文本是指由作者寫成而有待于閱讀的單個文學作品本身”

它既負載著知識信息的文字材料，又是作者進行文學創作的產物，與作者有著重要的關聯，作者的創作意圖通過閱讀文本反映出來。在語文課程中，閱讀文本主要是指課文，它是語文教材的重要內容之一，是學生進行閱讀對話的主要對象，是學生與作者之間精神交流的橋梁。學生對文本的閱讀是文字輸入頭腦與心靈的過程，頭腦與心靈如何譯碼、關聯、過濾、提取、加工，是“黑箱操作”，旁人無法看得見、控制得了，它受到閱讀者和閱讀文本的制約。

然而，一篇課文直接傳遞的信息總是有限的，它既不可能是作者思想感情的全部，更不可能是對現實的整體反映，它必然是作者主觀對客觀現實的某種反映，脫離作品的時代背景、作家的世界觀，就難免造成對作品理解的偏頗以及失誤。那么什么是背景知識？“所謂背景知識，就是作品‘文本’外的一些與‘文本’緊密相關的知識，如現實背景、文學傳統、文學觀念等，即‘非本文’?！?/p>

或者說背景知識是指與課文相關的，對人物、情節和內容理解有作用的知識，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景、審美風尚、民情風俗等。在語文閱讀教學法中，背景知識介紹成為閱讀教學的一個重要環節，是學生審視作者筆下的客觀世界、窺探作者主觀世界的橋梁，正如法國文學家左拉所說：“在讀者面前的不是束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍的人。”

例如，朱自清的《荷塘月色》我們乍一看，一定是抒寫作者一種舒暢心情的散文。但文章一開始就說“這幾天心里頗不寧靜”，但后面所寫的又是月色下寧靜的荷塘、荷塘上的月色、月影以及優美的采蓮詩文，二者是否矛盾？通過介紹作者寫此文時所處的時代背景，方知文章寫于1927年7月：大革命失敗，作者彷徨無助，形成這種復雜的心情。這樣，就能通過背景知識的學習，進一步了解作者文本里蘊含的更深、更細膩的情感。

二、運用背景知識提高學生閱讀探究能力的策略

1.利用背景知識，倡導個性化的閱讀 現在語文課程的基本理念指出：“學生是學習發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹陂喿x教學中，從學生現有的知識點出發，考慮學生的知識功底、閱讀視野、興趣愛好，師生共同創設開放性的問題情景，激勵學生提出高質量的問題。倡導個性化的探究性閱讀，用他們喜歡的方法探究、分析、解決問題，學生進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗，在自主探究中獲取知識的樂趣。

而成功開展探究性學習要求學生必須具備相應的背景知識，學生的知識儲備要達到一定的程度，才能完成課程教師所要求的各項活動任務。這要求開展探究性學習之前，對學生進行背景知識介紹，引導學習課后搜集更多的與課文不同類型的背景知識，每種類型背景知識讓以小組為單位的同學負責，設計方案、搜集資料，并讓學生在課堂上展示自己的勞動成果，與同學分享討論，這樣既調動了學生學習積極性，還激發了學生的智慧能力，也鍛煉了自我調控能力，培養了合作精神，而合作精神是一種值得弘揚的時代精神，是健全人格的具體體現。

2.利用背景知識，適時拓寬學生的閱讀面 一篇課文總是在特定的背景上完成的，創作者都是在特定的時代背景生存的，其創作離不開特有的時代背景，并受當時的文學觀念、文學知識、民情風俗和作家的主觀創作意圖等因素的影響，并在閱讀文本中呈現出其僅有的特征。中國文化源遠流長，縱向來看，古代文學作品與現代文學作品相比，閱讀文本中呈現的時代背景最為明顯，不管是字詞句篇，還是語修邏文，都有著天壤之別，要讀懂干古時文言文、詩歌、散曲等文章，離不開文章所處的背景知識，其成為我們感悟、體驗、理解文本的關鍵。橫向來看，就算處在同一時代背景，創作者的創作目的、價值觀、風格和不同地方的語言特色等，使得文學作品融合、滲透著一定的背景知識。這些背景知識鏈接都是有意引導學生的閱讀興趣和擴大學生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎上，通過老師聲情并茂的介紹或朗誦，激發起學生的興趣，引導學生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過背景知識的介紹，鞏固和運用學生在閱讀教學課堂上所學到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法。

比如說魯迅的作品，由于魯迅寫作時白話文運動的興起時期，所以對今天的中學生來說，對那些的語言表達方式已經很陌生，鑒于教材所選他的作品多出自《納喊》、《彷徨》和《華蓋集續編》，可以集中對這些選最新、最權威的魯迅研究資料專題介紹給學生，這樣，學生對魯迅其人、其思想的大致輪廓就會有一個全面的了解。再如，講《荷塘月色》可以抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”，參考朱自清的《一封信》與《哪里走》所表露出的選擇的困惑——當時強調社會價值、個人使命，而對他來說既反感于國民黨的“反革命”，又對共產黨的“革命”心懷恐懼，這就是“不寧靜”的根本原因。他愿意做一個自由的知識分子，有著“什么都可以想，什么都可以不想”那種自由的渴望。通過這樣的引導閱讀這些背景知識，大大地拓寬了學生的閱讀面。

總之，在閱讀教學中，教師要善于借助背景知識，引導學生理解文本，通過文本理解，能夠進一步提高學生的閱讀能力。

(作者單位：河北省邢臺縣西黃村鎮中心學校 054000)