高中語文作文教學中的嘗試教學芻議

?鄧紅影

(作者單位：山東省廣饒縣第一中學 257300)

高中語文作文教學中的嘗試教學芻議

?鄧紅影

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求學生“能主動進行探究性學習”，通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動解決問題，培養創新精神和實踐能力。而嘗試教學法也主張培養學生的自主探究的精神。基于這種理念，可引入嘗試教學法的教學思想，作文教學策略應發生變化，由重寫作方法向重學生自主寫作轉變，由重結果向重過程和體驗轉變，由統一規格寫作向差異性寫作轉變。只有這樣，才能達到自主、合作、探究的作文教學方式的實現。

一、積累嘗試式寫作

宋代大學士蘇東坡在《稼說》一文中說過：“博觀而約取，厚積而薄發。”意思是說，寫作吸納的材料要多、要廣，積累材料要豐富、充分。因此，嘗試性作文教學的第一個環節是以積累為基礎，“定量”與“定向”結合，持之以恒地寫生活札記、日記、隨筆；課堂上鼓勵學生寫“放膽”作文，主要目的讓學生自陳心曲，“為時”“為事”而作(白居易)，“我手寫吾心”(黃遵憲)。

“定量”是指教師只規定每周的寫作數量要求，一般以1—2篇隨筆為宜，放手讓學生寫自己認為值得一寫的東西，不限內容和文體。寫自己的興趣愛好，寫自己的困惑苦惱，寫讀書心得等等。

“定向”是指從學生學習、生活的實際出發擬定一些專題，如人物素描，可分為同窗系列、親友系列、師長系列等，為學生提供寫作的范圍，引導學生去觀察生活，體驗生活，抒寫生活。

“放膽”的主要目的是拓寬寫作思維，積累寫作經驗。“放膽”訓練應該主要表現在立意上的打破慣性思維，體裁上的不拘一格，語言上的表現個性。

教學策略上強化“內在動機”。內在動機是一種不依賴于外在的報償便能促成某種行動的“東西”。寫作動機便是激發學生進一步去“寫”的內驅力。培養學生對語文學習的興趣和熱愛，讓學生在“寫實”的過程中體會“寫作”的樂趣，使外部動機向內部動機(從“要我寫”到“我要寫”)轉化，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”這個過程應該是一個“養成習慣”的過程。根據這一觀點，首先要求以每周確保有一定的語文課外活動時間為基礎進行寫作。本課題的“定量”“定向”寫作，不僅有利于擺脫語文訓練的隨意性，而且可以促使學生主動去關注生活，有利于養成良好的語文學習習慣。

二、觸發嘗試式寫作

本環節重在激發寫作興趣、激活寫作積累。它需要教師因時因地因人因文因物而去觸發學生的寫作興趣和寫作靈感，它又要求教師不能主觀的去干擾學生的體驗和感受，而去強迫學生作文，而去澆滅學生剛剛萌芽的寫作興趣和剛剛一閃而過的靈感。“觸發”是語文教師的本事，更是語文教師的任務，“觸”要及時，“發”要準確，要“觸”“實”而“發”，“觸”“真”而“發”，“觸”“情”而“發”，“觸”“景”而“發”，“觸”“文”而“發”，“觸”“人”而“發”。“觸發式”作文主要有以下幾種。

1.文題觸發。作文課上，我們擬設了假設、編造、推測、幻想等想象型作文題讓學生寫。如《假如________》等。這類作文題，學生興趣大，最有話說，天馬行空，馳騁想象，思路新穎。

2．話題觸發。話題要選擇學生熟悉的，主要讓學生有內容寫。如以“家”為話題寫作，有學生用“寫實”的手法，了了幾筆勾勒出了家庭成員的特點，幽默詼諧，又能引發讀者的某些思考。

3.情境觸發。教師通過創設情境，讓學生觀察、體驗，既可激趣，又可激活想象。如觀舞蹈、聽音樂作文，要求學生把對動作、姿態、節奏、旋律的主觀感受轉換為語言文字來表達，想象就成了“跳板”。筆者經常帶學生到戶外觀察體驗，面對大自然，學生都能張開想象的翅膀，寫下了《白云·夕陽》、《冬日》、《美麗的秋天》等比較成功的作文。

4．語言觸發。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之窗的千門萬戶的鑰匙。當然，作文指導課，教師講究語言的感情文采，是能夠激活學生想象的。記得讓學生嘗試寫詩歌。比如有位教師在作文課之前說：“詩歌，是語言的鉆石。詩歌，在我們每個人的身邊，在我們每個同學的心里！試一試，你的語言也許稚嫩，但那是你心靈的放飛！大膽地拿起筆來吧！”這番話竟深深地打動了每一個學生，第一次寫詩的他們竟寫出了好多清新的詩句。可見，用語言激活了想象，學生的創新思維得到了潛移默化的培養。

三、激勵嘗試式寫作

本環節包括“互改互評課”“習作朗誦課”“成果展示課”等。

1.互改互評。這是學生之間互相激勵、嘗試重新創作的重要環節。根據要求完成的作文，并非意味著寫作過程的結束。作文的評改，許多時候往往會被一些語文老師所忽略，或由語文老師的精批細改所代替。殊不如，學生的寫作思維和許多更深層次的創新，很可能會就此而扼殺。

讓學生嘗試自己評改作文，實際上就等于給了他第二次重新創作的機會。在評改過程中，學生會根據老師或同學的要求，自覺地用理性眼光去發現自己或他人作文在擬題、構思、立意、謀篇布局、主題升華等方面的失誤或缺陷，用自己的“寫作圖式”去尋求某一點，某一個句子，或某一方面的再聯想或逆向思維，完成第二次寫作。

作文評改如以學生自改為主，有本人評改、交叉評改、集體評改等形式。

2.習作朗誦。作文課上，分小組評改作文，每小組推薦一篇優秀習作，讓作者自己朗讀作文或請小組其他成員朗讀作文，然后讓全班同學評議，每小組需派一員參加評講，作者最后發表看法。

3.成果展示。嘗試作文教學注重作文后對學生寫作成果的肯定和激勵，它是整個教學模式中再激寫作欲望的重要一環。

在教學過程中，筆者確立了以下幾條評改激勵的措施：

(1)對學生定向作文中的任何優點在評改時都予充分肯定，并鼓勵再次挖掘、創新。

(2)每周讓學生自薦自認為好的文章，然后訂成小冊在班級交流，讓每位同學擁有自己發表作文或交流創新思維的園地。

(3)推薦優秀作品到作文網站或報刊，爭取發表。

學生是學習的主體，運用嘗試教學法，去構建構建“自主、合作、探究”作文教學模式。通過“積累·觸發·激勵”三個步驟作文教學，讓學生嘗試積累寫出生活的真實狀態，真正做到自主寫作。

(作者單位：山東省廣饒縣第一中學 257300)