讓閱讀走進(jìn)課堂，培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

?康彥虎

(作者單位：甘肅省武山縣灘歌初級(jí)中學(xué) 741300)

讓閱讀走進(jìn)課堂，培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

?康彥虎

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)常常被教師忽略。其實(shí)，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升與課堂教學(xué)的促進(jìn)動(dòng)力角度來(lái)講，閱讀熟練與否在很大程度上決定了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。閱讀能力強(qiáng)，便會(huì)讓理解效率倍增。反之，則將成為知識(shí)學(xué)習(xí)的巨大障礙。本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)閱讀能力培養(yǎng)提出了若干建議。

初中；數(shù)學(xué)；閱讀

人們常常會(huì)認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了數(shù)字、符號(hào)與各種復(fù)雜的計(jì)算，至于閱讀，則屬于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在數(shù)學(xué)知識(shí)能力構(gòu)成當(dāng)中，閱讀能力占據(jù)十分重要的位置。因此，讓閱讀走進(jìn)課堂，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)高效推進(jìn)的關(guān)鍵途徑，更是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的著眼點(diǎn)。

一、堅(jiān)持課內(nèi)閱讀，鼓勵(lì)普遍參與

開(kāi)展閱讀教學(xué)的第一步是打開(kāi)大門(mén)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。由于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、能力均不同，在閱讀教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)當(dāng)尋找一些難度不大、具有普遍性的內(nèi)容作為學(xué)生們的閱讀材料。于是，筆者選擇了從教材出發(fā)，從課內(nèi)出發(fā)，讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閱讀，鼓勵(lì)每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，這對(duì)營(yíng)造整體閱讀氣氛來(lái)講是十分重要的。

例如，在對(duì)有理數(shù)的乘方內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，鑒于這個(gè)部分的知識(shí)不是過(guò)于密集，難度也在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，筆者將這部分內(nèi)容交給學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)這個(gè)章節(jié)教材的閱讀，學(xué)生們對(duì)有理數(shù)乘方的基本概念和性質(zhì)特點(diǎn)都有了比較細(xì)致的了解。閱讀完成后，筆者隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“什么是乘方？”“乘方和冪之間有什么關(guān)系？”“a5當(dāng)中的底數(shù)、指數(shù)、冪分別是什么？”“-22與(-2)2是否相等？”“-23與(-2)3是否相等？”等提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都投入到了閱讀思考當(dāng)中，理解效果十分理想。

教材當(dāng)中的文字圖表常常被視為數(shù)學(xué)閱讀的基礎(chǔ)起點(diǎn)。從形式上來(lái)看，教材內(nèi)容的敘述呈現(xiàn)方式具有數(shù)學(xué)語(yǔ)言的典型特點(diǎn)，精煉且準(zhǔn)確，學(xué)生們可以在閱讀的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)氛圍。從難度上看，教材當(dāng)中的知識(shí)局限于課內(nèi)，大多數(shù)是對(duì)于基本概念、定理的闡述，難度不會(huì)過(guò)高，對(duì)剛剛開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)講更容易接受。

二、強(qiáng)化教師指導(dǎo)，明確閱讀重點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的閱讀，之所以較常規(guī)的閱讀活動(dòng)困難許多，原因主要在于它的學(xué)科特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)問(wèn)，作為抽象內(nèi)容的反映，數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容當(dāng)中的語(yǔ)言具有精簡(jiǎn)、凝練的特點(diǎn)。觀(guān)察數(shù)學(xué)閱讀材料不難發(fā)現(xiàn)，篇幅往往不是很大，卻包含了十分豐富的內(nèi)容。因此，學(xué)生們必須有能力從看似簡(jiǎn)單的文字當(dāng)中分析出完整的內(nèi)涵。與此同時(shí)，很多結(jié)論得出，還需要結(jié)合圖形、表格等形態(tài)化內(nèi)容，這也是數(shù)學(xué)閱讀區(qū)別于其他材料閱讀的地方。所有這些較為不同的地方，都對(duì)剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)閱讀不久的學(xué)生們提出了很高要求。這時(shí)，便需要教師從旁指導(dǎo)。

其實(shí)，在很多情況下，學(xué)生們的數(shù)學(xué)閱讀效果之所以不夠理想，并不是理解能力不足，而是在面對(duì)較為晦澀的閱讀內(nèi)容時(shí)沒(méi)有把握住重點(diǎn)，造成關(guān)注點(diǎn)的偏差與學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)。尤其是在閱讀訓(xùn)練開(kāi)始之初，教師的直接指導(dǎo)是至關(guān)重要的，這個(gè)指導(dǎo)的形式可以是多種多樣的。對(duì)于較為重要和直觀(guān)的內(nèi)容，可以直接指出；對(duì)于靈活性和連續(xù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，則可以借助提問(wèn)的形式點(diǎn)明，增加課堂教學(xué)的趣味性。

三、巧妙布置任務(wù)，提升閱讀效率

想要推動(dòng)數(shù)學(xué)閱讀效率有所提升，除了要讓學(xué)生“會(huì)讀”，還要讓學(xué)生“樂(lè)讀”。也就是說(shuō)，教師在教會(huì)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還要考慮到，如何帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)始閱讀，讓大家在開(kāi)端處便能感受到閱讀的樂(lè)趣。于是，筆者采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，即將閱讀的工作以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，又將本次閱讀的要求和目標(biāo)融入其中，讓學(xué)生們帶著完成任務(wù)的熱情進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)閱讀。

例如，在請(qǐng)學(xué)生們對(duì)合并同類(lèi)項(xiàng)的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀前，筆者根據(jù)本章的具體內(nèi)容為學(xué)生們布置了如下閱讀任務(wù)：任務(wù)1：找出何為同類(lèi)項(xiàng)。任務(wù)2：找出這里的同類(lèi)項(xiàng)與之前所學(xué)同類(lèi)項(xiàng)的不同之處。任務(wù)3：找出合并同類(lèi)項(xiàng)的基本方法。在任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生們開(kāi)始了由淺入深的閱讀理解。在上述閱讀任務(wù)的輔助下，大家關(guān)注到了同類(lèi)項(xiàng)的含義變化：不僅要求所含字母相同，相同字母的指數(shù)也必須相同。在閱讀任務(wù)的幫助下，大家的閱讀方向明確了，閱讀熱情高漲了，閱讀效率自然提升了。

通過(guò)閱讀任務(wù)的巧妙布置，學(xué)生們帶著探索未知的心態(tài)進(jìn)行閱讀，積極性顯著提升。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化與本次教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)分配，調(diào)整閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，相輔相成，彼此促進(jìn)。

四、邊讀邊講邊練，檢驗(yàn)理解效果

閱讀作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)完整的過(guò)程。只有全程關(guān)注，有始有終，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的訓(xùn)練效果。因此，教師不僅要將閱讀任務(wù)妥善地布置給學(xué)生，還要在閱讀結(jié)束之后及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，在對(duì)知識(shí)獲取查缺補(bǔ)漏的同時(shí)，合理調(diào)整閱讀教學(xué)策略。

初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的閱讀教學(xué)，絕不是將閱讀材料交給學(xué)生就放任不管了。尤其是對(duì)于閱讀內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)部分，教師一定要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，隨著學(xué)生們的閱讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，配合相關(guān)練習(xí)，不斷檢驗(yàn)學(xué)生們的理解效果，并對(duì)正確的部分加以鞏固與深化。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生們?cè)诮忸}過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行了歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，學(xué)生們并不是沒(méi)有理解知識(shí)方法，而是在閱讀題目的環(huán)節(jié)發(fā)生了信息掌握的偏差。究其原因，就是閱讀能力不足所致。另外，我們總是希望學(xué)生們能夠具備較高的自學(xué)能力，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。那么，想要讓學(xué)生通過(guò)自身的力量準(zhǔn)確地理解新知識(shí)，對(duì)于理論內(nèi)容的閱讀能力至關(guān)重要。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都是勢(shì)在必行的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫矫總€(gè)教師的關(guān)注。

(作者單位：甘肅省武山縣灘歌初級(jí)中學(xué) 741300)