如何讓小學數學課堂煥發生命光彩

?趙為敏

(作者單位：河北省邢臺縣西黃村鎮中心學校 054000)

如何讓小學數學課堂煥發生命光彩

?趙為敏

課程標準指出：數學教育要面向全體學生。實現人人學有價值的數學；人人都獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內驅力去主動探索數學的奧秘。作為數學學習的組織者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、“在創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。

一、重氛圍營造，讓學生參與數學

心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生們：這節課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。

其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發了他們參與的熱情，煥發了他們繼續學習的興趣。

課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的一種重要因素，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。根據教學內容的性質和需要，巧妙的創作和使用教學幽默，使教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。如：”雞兔同籠，頭有45個，腳有116只，問：雞兔各有多少只?”學生議論紛紛，有的筆算，有的心算，卻算不出來。問題在哪里呢？雞的兩只腳和兔的四只腳在搗亂。于是，老師就下令：全體兔子立正！提起前面兩只腳。全班同學哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛，接著老師說：“現在雞與兔的腳數一樣了。上面有45個頭，下面該有多少只腳呢？”“45×2=90只”，同學們齊聲回答。教師問：“與先前相比少了多少只腳呢？”“少了26只腳”，反應快的學生馬上叫了起來。老師再問“這26只腳哪里去了？”等等問題后，同學們很容易得出了答案。這古老而煩人的題目，就在老師幽默地“命令”“全體兔子立正！提起前面兩只腳”中，使學生饒有興趣又明白的領會了解題方法。

二、重問題情境，讓學生親近數學

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數學。

例如，在教學《分數的初步認識》時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做如果有4(2)個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2(1)個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了。有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(分數)的學習成了學生自身的欲望。

三、重動手操作，讓學生體驗數學

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”引導學生在動手操作感知中，親身體驗新知識的產生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力、創新意識。

例如，在教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內容時，教師沒有采用傳統的教學方法，即先拿教具在講臺上演示，然后一步一步地講解計算方法，而是轉變教學方式，改教師之“教”為“導”，變教師之“教具”為學生之“學具”，讓每個學生準備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出他們的直徑，引導學生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發學生思考。在整個過程中教師之為教，不再全盤授之，而在相繼誘導，學生在一次次的自我發現、自我探索中體現了“再發現”的過程，掌握了知識的同時也掌握了可貴的“發現”的方法。

四、重自主探索，讓學生再創造

數學家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單的把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽的再創造數學。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷的“再創造”出新的數學知識。相信這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，知識會越來越深。

五、重生活應用，讓學生實踐數學、學以致用是數學教學的一個基本原則

《數學課程標準》中也明確指出“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在顯示生活中的應用價值。”因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學源于生活又用于生活的道理，把一些數學問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數學問題。我們應將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，這樣既滿足了學生的求知欲，又讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

總之，在課堂教學中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學生自己會學的，就應該創造條件讓學生自學；凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己去做，盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。

(作者單位：河北省邢臺縣西黃村鎮中心學校 054000)