談如何構建高中歷史高效課堂

?蔡玉紅

(作者單位：河北省石家莊市第二十中學 050000)

談如何構建高中歷史高效課堂

?蔡玉紅

新課標強調“自主、合作與探究”的教學模式，這一模式能提高課堂效果，提升學生學習能力。因此在課堂教學中讓學生自主學習、合作學習和探究學習是打造高中歷史高效課堂的必由之路。

高中歷史；高效課堂

政治家切斯特菲爾德這樣定義效率，“效率是做好工作的靈魂”。的確如此，面對愈發激烈的社會競爭，高效是基于相同條件下的取勝之道。而對于我們的歷史教學來說，“高效課堂”是服務于高效教學的重要平臺，是獲得扎實、真實和豐實教學效益的關鍵媒介。筆者作為一名歷史教師，躬耕于現實歷史教學的土壤，對高效課堂的構建有著些許的體會，反思過去教學中的得失，在此就如何讓歷史課堂生動高效這一問題，談幾點拙劣之見：

一、讓學生“主動參與、積極思考”

在新課改的課堂上，經常見有的老師把桌子排成環形，同學們也都嘰嘰喳喳，不知道說的是什么，老師則是聲光電等多媒體手段齊上陣，搞得看電影不像電影院，上課不像課堂，開討論會又不像會議室，老師安排的活動一個接一個，學生匆匆忙忙，老師也匆匆忙忙，老師沒時間點撥，學生沒時間思考，最終稀里糊涂就得出了結論。這樣的課堂表面看上去是學生在不斷地“參與”，老師也在不斷地“引導”，但不難看出學生的參與明顯是“被參與”，老師的“引導”也是機械、程式化的，沒有做到和學生進行良好的互動。在這樣的課堂中，老師雖然改變了傳統的“滿堂灌”，但是又走向了另一個極端，那就是“滿堂亂”。

高效課堂要求充分體現學生的主體地位，學生在教師創設的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，學到相關學習方法。需要強調的是學習過程應該是在學生的“主動參與”和“積極思考”的前提下進行的。要想使學生真正融入到課堂中來，除了重視以上所談到的準確掌握學生的學情外，還要采取多元化的學習方式。

處于青少年時期的學生興趣廣泛、好奇心強、見解獨特，這就需要教師在課堂教學中采用多種教學手段。隨著教學手段日益現代化，我們可以借助高科技給學生的感覺器官以新的刺激，使學生的學習始終處于積極活躍的狀態。根據教學的實際需要選擇合適的學習手段。同時問題的設計要巧妙、有深度，能激起學生思維的火花，拓寬學生的視野，避免形式花哨，走過場。學生通過耳聞目睹、口誦心思，能始終保持興趣點和關注點。這樣不僅能使學生課堂學習輕松愉快、生動活潑，提高學生的學習興趣，而且可以拓寬學生獲得知識的信息渠道。

二、問題探究——讓自主學習彰顯魅力

1.利用學生的知識儲備，解決探究難題 充分利用學生已有的知識儲備，在探究學習中幫助其解決新問題，可以起到事半功倍的效果。如講授《從鴉片戰爭到八國聯軍侵華》這節內容時，可讓學生分組討論鴉片戰爭后哪些國家侵略過中國，發動了哪些侵華戰爭，它們是如何侵華的。學生以前對這些知識或多或少地了解過，教師適當加以點撥、概括，就可讓學生形成整體知識框架。

2.利用課外資源，拓寬探究途徑 課外資源就是學生在課堂以外獲得歷史知識的資源，這些資源或許是不準確、不完備甚至是錯誤的，但有時也可以機智地加以運用。我常常要求學生看中央電視臺10套的《百家講壇》節目，也利用一些課余時間播放一些視頻資源，如《大國崛起》、《世界歷史》等。這樣既可以拓寬學生學習歷史的途徑，也可以激發學生學習的興趣。

3.利用學生的“錯誤資源”，彌補探究不足 對于練習，一般學校都會要求教師“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。我們也會常常讓學生對于做錯的題目著重分析，但實際上學生在繁重的學習中很難做到這一點。如果每次練習教師能做一個整體統計，這樣既可以減輕學生的負擔，也可以使教師更能了解學生對知識的掌握情況。在下一次練習中有意識地讓學生對這些易錯題進行練習，一定能夠幫助學生強化對知識的理解。

建構主義認為“學生是知識意義的主動建構者”。學生不僅是受教育的對象，也是學習的主體，要想取得理想的教學效果，教師應及時挖掘來自學生的各種資源。利用學生自身的資源，無疑讓學生由聆聽者轉變為思考者，由信息的獲得者轉變為信息的發現者，從而真正提高課堂實效。

三、應用多樣化的教學手段

在當前知識大融合發展的背景下，科學技術以及先進設備與教學的有效結合，使得教學手段也開始向著多元化的方向發展。但是，在現實教學中卻往往由于學校教學設施的落后、教職工專業素質的低下以及應試教育的持續影響等等客觀原因的存在，使得教學的手段依然單一的采取以教師講解為主，這不僅違背了教學改革的初衷和新課標的相關規定，更重要的是大大降低了教學的效率。在一項隨堂調查中顯示，在45分鐘的課堂教學中，能夠堅持連續保持注意力在30分鐘以上的學生連50%都難以達到，更有超過26%的學生在課堂教學不到20分鐘時就開始走神了。由此可見，如果我們在課堂教學中選用單一的教學方式，很容易使學生產生精神上的厭倦和心理上的討厭。因此，在高中歷史課堂教學中我們應該根據學生的切實需求、教學的條件，實施多樣性的教學方式，讓討論、演講、知識競賽以及多媒體教學等豐富多彩的課堂形式呈現在高中歷史的課堂教學中。多樣性教學方式的實施存在以下兩個方面的重要作用：一方面，它可以增加學生學習歷史知識的興趣，吸引他們積極主動地投入到教學中來，讓知識在輕松愉快的氛圍中完成從教室和書本向學生的過渡。另一方面，當前“新課標”的教學宗旨是讓學生自發學習、自發探索并且教學的形式應該多樣，我們在高中歷史課堂教學中應用多樣化的教學手段，就是對“新課標”宗旨的充分響應。

總之，關于新課標背景下的高中歷史教學高效實施，本文主要從以上幾個方面進行簡要的論述。具體的教學策略可能因為我們所處的教學環境以及制定策略的出發點不同而存在一定的差異。本文主要的目的是與教育界的各位同仁進行學術上的交流與探討，在此，也希望有更多的相關從業人士和研究人員參與到這項課題的探討中來，為新課標下的教學有效開展以及我國教育的現代化發展而共同努力。

[1]孫詠梅.淺論高中歷史課堂教學高效性的體現[J].新課程

[2]賀建設.淺析高中歷史教學改革的注意事項[J].新課程

(作者單位：河北省石家莊市第二十中學 050000)