如何創建初中生物高效課堂

?代麗娜

(作者單位：江西省瑞昌市賽湖學校 332200)

如何創建初中生物高效課堂

?代麗娜

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的課堂教學模式。在新形勢下，如何提高課堂教學效率，既關系到能否完成教學任務，又關系到新課程改革能否順利推行。

初中生物；高效課堂

近些年來，隨著初中生物學教材的更新，一些新的教學方式隨之不斷引入，特別是20世紀以來美國的各種教學方法得到了特別的關注。無論是什么樣的教學方法，基本上都是重視學生自身潛力的開發，教師不再是主導者，在教學實踐中目標越來越趨向高效課堂。

一、高效課堂

“高效課堂”這個名詞只是從某個方面表明了教學目標，而非具體的方法，因此也談不上是教學方法的根本變革。結合近代以來教學方法的探尋，我們很容易會發現高效課堂帶有很大的模糊性，因為什么樣的課堂才是高效的，這很可能因為不同的評判標準而有所不同。如何才能達到高效課堂？顯然高效課堂并沒有指明。在一些具體的教學中，如初中生物教學中高效課堂具有什么特點？這也是需要特別值得關注的。顯然，高效課堂的提出只是引導教師有意識地探討教學規律，但是如何才能做到高效，這才是最值得關注的內容。

高效課堂因注重課堂教學的高效性，因此在效果方面也應高效。對于應當如何達到高效，雖然不同的教學方法中有不同的特點，但是基本上改變了傳統教學的以教師為主體的模式。在探討如何高效的問題上，新課標乃是從根本內容上首先展開拓展，相應地在教學形式上也有所變化。

如果說高效課堂是一般，那么新課標則是具體。具體展現出一般的特點，一般寓于具體之中。高效課堂的提出更加明確了教學的總體目標，使得教學明確化；而新課標則從一些具體層面為高效課堂提供了一定的模式。實際上，在對高效課堂的探究中，特別是關于一些具體學科的探究仍然在不斷摸索中。

值得注意的是，高效課堂是基于課堂教學的高效，并非將學習看成一個整體，沒有看到課堂之外的學習。因此，在探究高效課堂教學時，必須著眼于課堂最大限度地完成教學的順應接受過程，這是課堂教學的重點所在。

二、互動教學，合作探究

1.學是起步，行是目標 教學是彼此互動的行為，互動教學是初中生物課堂不可或缺的方式。荀子言之鑿鑿：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”教學建構“行”的活動，在實踐中創造，在趣味中求知，生動活潑，或自主研判，認真揣摩；或合作探究，取長補短。教師會教，學生愛學，彼此互動，學練結合，愉悅輕松，熱情高漲。生物是一門實驗性很強的學科，細致入微的觀察，一絲不茍的操作，慮前顧后的縝思，各言己見的討論，手腦并用，學習風氣濃厚而良好，將會激發每位學生都有探索精神，發展個性，挖掘潛力，豐富感性經驗，將知識的掌握化難為易。

2.放開課堂，各抒己見 講授花的結構，我革故鼎新，一反“一言堂”的形式，讓每位學生采摘一朵花帶進教室，五彩繽紛的教學掛圖，鮮亮醒目的教具配以細致生動的講解之中，隨時穿插讓學生觀察自己拿的花和教學掛圖有何不同，有比較就有差異，除此之外，和前后左右的同學隨意交流，隨時穿插我的提問，學生當然可以暢所欲言、隨時提問題，甚至可以不舉手脫口而出，學習氛圍其樂融融。

3.培養能力，有效探究 想學生之所想，捋順學生學習思路。教學“流動的組織――血液”，先刨根問底進行調查，學生想到的是什么？和課本知識有何聯系？區別又有多大？后來得知，學生對這些問題興趣濃濃：血型的區別是什么？測出的血型可靠嗎？孩子的血型經過測試就一定知道父母是誰嗎？血型與性格相關聯嗎？探究中，問題頻頻提出來，教師耐心聆聽、一一解答、靈活引導，爭取人人釋懷，這樣，學習開展探究活動，不僅僅可以讓學生學習如虎添翼，教師的應變能力也水漲船高，可謂教學相長。

三、利用多媒體教學手段

目前生物學教材，雖知識難度較前已大為降低，但一些基本的知識，如營養物質的分解、吸收，視覺、聽覺的形成，反射弧支配反射活動的進行，植物光合作用、呼吸作用等生理過程，以及新增的探究性學習內容，對初中生而言，單憑老師語言講解和平面掛圖、繪圖的配合，還是抽象的、難以理解的。近年來，隨著學校教學條件的改善，多媒體作為重要的直觀教學手段，越來越普遍地被運用于課堂教學之中。我們將現代媒體中的錄像、電影、投影與傳統媒體中的掛圖、模型等教具等有機結合起來輔助生物學教學，在優化課堂教學、提高教學效率等方面做了一些探索和嘗試。在生物學教學中，運用多媒體特有的感染力和表現力，生動形象地導入新課，無疑會收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學重、難點深入淺出，輕松突破；教學結束時，教學內容的提煉總結，有助于學生理清思路，圓滿完成教學目標。多媒體優化組合，視聽感官多重刺激，有助于激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。

四、循循善誘，敢于質疑

循循善誘，可激發熱情；敢于質疑，必然收獲豐厚。課堂上，給學生創設豐富多彩的探究情境，緊貼教材，激發學生的好奇心，使之渴望知識的獲得、敢于質疑、勇于發現。關于“蝌蚪找媽媽”學生耳熟能詳，我播放了動畫片《小蝌蚪找媽媽》，這部經典之作采用國畫大師齊白石筆下的形象繪制，畫面清晰典雅，音樂優美抒情，早已蜚聲海外，幾十年來備受青睞。不過，放完動畫，在嘖嘖贊嘆中，我出人意料地指出：根據我們生物學的知識可以判斷，動畫中的“主人公”是蟾蜍的后代，青蛙的后代形狀較圓，尾長而獨來獨往，外呈青灰；蛤蟆的后代尾短，喜群居，身體顏色頭尾不一，我對齊白石大師的作品可謂“高山仰止”，但是，他老人家未必精通生物學科！蛤蟆的后代找青蛙媽媽，驢唇不對馬嘴，誤差太大，學生一陣唏噓。我又說：“既然是經典之作，作為科普作品，影響非常之大，居然出現‘硬傷’，必然誤人子弟。這樣的錯誤還有多少？這都有待我們認真學習，掌握正確的知識。”學生浸入思考之中，下課鈴聲響起，學生充耳不聞，沒有人離開教室，這樣的課堂，在學生一生當中都會刻骨銘心，堪稱高效，彌足珍貴！

總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平臺，打造出高效率的課堂教學。

孔靜.初中生物高效課堂的實踐探索[J].科學大眾(科學教育).2011

(作者單位：江西省瑞昌市賽湖學校 332200)