高中生物課堂有效性教學方式初探

?王亮

(作者單位：江西省萬安中學 343800)

高中生物課堂有效性教學方式初探

?王亮

高中生物是一門實驗性很強的學科。幾乎所有的知識點及其聯系都和實驗密不可分，都需要用實驗來說明、論述和驗證，需要學生動手自己設計實驗，并走向生活、走向社會，通過體驗實際生活、生產實例來更好地掌握和鞏固所學知識，培養能力。并且，生動的實驗結果最能激發學生學習的興趣和求知欲望，有利于他們鞏固所學的知識。

高中生物；有效性

新的課程標準對高中生物教學提出了許多新的目標和要求，高中生物教師要使課堂教學的效果達到新課程標準所規定的教學目標，同時使學生的個性得到充分發展，就必須設法提高課堂教學的有效性。筆者認為提高高中生物課堂教學的有效性有以下幾種方法：

一、更新教師教學理念

新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀，所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態度價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的。其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論(如到底能否支持克隆人類的研究等)等，這樣既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。

二、良好的開端是上好一節課的基礎

課堂導入的概念主要是指教師在進入新課題時，運用有效的方法引起學生注意，激發學生興趣和學習動機，明確學習目的并建立知識間聯系的教學行為方式。課堂導入的主要教學功能是引起學生注意、確定教學目標、激發學生學習興趣以及加強知識之間的聯系等。精心設計的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態，有助于學生獲得良好的學習成果。特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見成功的課堂導入是非常重要的。

三、因材施教，分層教學普及化

新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。

而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。

中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。

四、充分調動學生積極參與

要充分調動學生的情商，除了思想上的參與外，在很多時候，還必須調動他們身體上的參與。在以講授課為主導的課堂中，個人以為，不妨設立如下模塊，來充分調動學生的參與度。

1、以多媒體直觀教學，充分吸引他們的眼球。

2、多動筆。除了演算或畫圖解外，設計實驗方案或試驗步驟也可用。

3、上黑板展示自己的演算過程或對遺傳圖解進行標識，再讓另外的同學進行現場的評改或糾正。

4、對個別知識點提出正反兩種觀點進行現場辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。

5、模型的建構過程，不妨現場取材。以同排的兩名同學為一組，以草稿紙為原料。如血糖調節模型的建構，DNA模型的建構等。

對于學生來說，學習上具有一定的限制性，抑制了學生思維能力的發展。在課堂上簡單地分析問題不能夠適應現代學生的學習需求。這種學習模式不僅影響了師生之間必要的情感交流和思想交流，還降低了學生的學習主動性，無法從根本上培養學生的邏輯思維能力和分析問題的能力，與現代化的教學理念相悖。

當然提高課堂學習的高效性，就要明確以生為本的教學觀念。學生的主體地位貫穿于教學過程的始終素質教育要培養學生主體精神、參與意識、獨立思考和創造才能。教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習生物學的認識規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，給學生創造參與的機會，調動學生的積極性，發揮每一個學生的才能。學生的主體作用主要表現在學習過程中的主動性、積極性和獨立性，學生獨立完成實驗，并通過實驗分析得出科學的結論。教學的過程體現出生物科學的探究過程，包括提出問題，進行假設，實驗設計，實驗操作，觀察和測量，分析現象或數據，得出結論等，在學習過程中學生不僅初步了解了實驗科學的探究過程和科學家的工作方法，而且培養了對科學的興趣，逐步養成實事求是的科學態度，不斷追求新知識的精神和合作精神，提高了科學素質。

總之，對學生進行影響教學，提高學生學習生物的興趣，養成自主學習的習慣。教學目的不僅是讓學生吸收課堂知識，掌握生物基礎，而且要通過學習的過程使學生激發自身學習的潛能，在學習的過程中提升思維能力，使得生物教學得以發展。

(作者單位：江西省萬安中學 343800)