在初中數學教學中如何培養學生的創新思維

?韓焦

(作者單位：貴州省道真仡佬族苗族自治縣河口鄉河口學校 563518)

在初中數學教學中如何培養學生的創新思維

?韓焦

初中數學教學中，創新思維的訓練要有度，教師要注意把握學生掌握知識的階段性、連貫性和貫力性，合理處理定勢思維與創造思維之間的關系。促進定勢思維的形成——突破——形成的良性循環，達到提高學生創新思維能力的目的。

數學教學；現代技術；創新思維

所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。實施素質教育的主渠道是課堂，只有改變傳統的課堂教學模式，充分調動學生的學習主體作用，改變學生被動接受知識的局面，實現課堂教學質量和效率，才能真正提高課堂教學的質量和效率；才能提高學生的學習興趣；才能培養學生的獨立思考和創新意識。

一、教師從教法上創新來培養學生的創新思維

培養學生的創新能力，教師首先應該具有改革創新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生；才能改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養學生的創新意識和開拓精神。學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，因此教師的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。如，正數與負數的引出。可以結合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個“+”號表示物重超過規定重量，畫個“-”來表示小于規定重量；在數學上最早采用這“+”“-”來表示，德國數學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產生了帶符號的數——“正數與負數”。這樣引出學生感到很自然而又有趣味，體會到數學的發展依賴于實踐的道理。從而可引導學生去探索、創新數學知識。

二、教師運用現代教育技術培養學生的創新思維

“大力推進現代教育技術在教學過程中的普遍應用”，是新課標的要求。當前基礎教育課程改革十分強調倡導以“學生發展為本”的理念。因此，我們要在現代教育理論的指導下實現教育觀念的轉變，采用現代教育技術將改變傳統教育的基本模式、傳統教育過程的組織序列以及在傳統教育過程中人們分析和處理教育、教學問題的思路。在教學《統計》知識時，我用錄像機錄下了一個路口在某一段時間內車輛通過情況，并利用信息技術處理成一個課件，模仿現場進行統計，還能通過回放對不確切的數據進行重新統計，讓學生正確、準確的掌握統計的方法，這是任何一個現場統計不具備的優勢。同時又解決了學生自己去路口統計的不安全因素。提高了學習興趣，調動了學生的學習積極性。在教學冀教版二年級數學第四冊《觀察物體》一課時，利用電腦3D技術模擬，可以帶領學生從不同方位觀察物體，身臨其境，使物體由靜態變動態，直觀形象，極大地吸引力學生的注意力，提高了學生學習數學的興趣。從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識。從而減少學生厭學、怕學數學情緒的產生。

三、教師營造一個創新的氛圍培養學生的創新精神

在初中數學教學中，很多老師都是照本宣科地直接導入新課內容，讓學生覺得數學學習枯燥乏味，缺乏學習的興趣。其實新課導入法是靈活多樣的，可根據教學內容選擇設疑導入或趣味導入，以激發學生的求知欲，調動學習的興趣。例如講授“相似三角形應用”時，可一開始就設下懸念，問能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，必能收到良好的教學效果；又如講應用題時，可將市場經濟中實際問題引入課堂，使學生認識數學知識的價值，自然就產生了學習興趣。枯燥的概念、法則總是讓學生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往教師的教總是有些給學生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先激發學生的興致，提高他們的熱情。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調動起來。老師在教學中利用各種各樣的情境，為學生創造了更多的自主思考機會，激發了學生學習的內驅力，發展了學生的潛在能力，使學生在熟悉所學知識、理解所學知識的同時，智力水平不斷提高。在愉悅，和諧的教學氛圍中，激發學生學習的愛好，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

四、教師應大膽地跳出教材培養學生的創新思維

數學是一門基礎學科，數學與我們的生活形影相隨。數學與我們生活中許許多多的事有著聯系，從日常生活上說，我們要用數來計數，要用幾何來構建圖形，要用函數來表示事物的發展變化；從學習發展上說，數學與其他科目息息相關，它不僅是開發思維的一門學科，同時也是學技術的基礎，數學做為一門基礎學科，如數學不學好，學習其它理科時就困難了。所以我們要鼓勵學生學習數學，而學生學習數學的前提就是讓學生體會到學習數學的樂趣與必要性。從生活實際中引入數學知識，有助于展現數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的過程，有助于學生應用數學解決實際問題的總結能力、歸納能力，提高他們的數學感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根鋼管，截成甲30cm和乙(50cm)兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數之比1：2，則不銹鋼管剛好用完(不計截割損失)；如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時兩種用材的根數一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長度為多少，按后一種截法，并假設沒有一段損失5cm，求最后剩余段的長度？在這個問題中由于是實例信息是多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問題的關鍵，要透過現象抓到本質的東西，如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于學生提高分析能力和判斷能力。

李宇，初中數學教學中學生創新思維的培養，新課程，2013年09期。

(作者單位：貴州省道真仡佬族苗族自治縣河口鄉河口學校 563518)