巧設情境，激活數學課堂

?韓梅

(作者單位：青海省湟源縣教育局 812100)

巧設情境，激活數學課堂

?韓梅

在教學過程中，創設一個恰當的教學情境，便可以使學生產生一些認識沖突或心理需求，學生的求知欲望油然而生，學習積極性空前高漲。這時教師稍加引導，他們就會主動地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據和方法，使問題得以解決。只有這樣才能真正體現在教學活動中以學生為主體的現代教育觀，真正讓課堂變成科學探索的舞臺。那么，如何巧設情境激活數學課堂？

一、情景創設注重有效導入，為激活課堂奠定基礎

一堂課頭開的好不好，是能否引起學生的興趣，調動學生的積極性的關鍵。導入是影響課堂教學效果的重要環節，精心創設教學情景導入能把學生的注意力迅速集中起來，才能有效地開啟學生思維，激發聯想，激勵探究。例如：為了讓學生充分激發學生興趣，在教學“誰買的便宜”一課時，結合內容，創設情景，讓學生親身經歷買賣過程，我讓每個小組都用“錢”去買不同“超市”的同一商品，當然兩家“超市”的標價是不同的，到底哪家的便宜，學生要在“買的”過程中計算出商品的單價才能比較，而在計算的過程學生又討論了算法。這樣通過精心構思，巧妙而有效的導入，能使學生聚焦課堂，并能引起學生濃厚的求知欲望，喚起學生強烈的學習興趣，讓學生主動學習，感受到數學的魅力所在。課堂導入的方法有很多種，例如：情境導入法、故事導入法、巧設游戲導入、媒體導入、實踐操作導入等等。在教育教學知識引入時，我們應該根據教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發揮“情景創設有效導入”的巨大作用，激發求知欲，把學生的注意力吸引到課堂之中，激活了數學課堂教學效果。

二、鼓勵學生參與，讓課堂更活躍

皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維將不能發展，思維發展了，能力也隨著提高”。因為動手操作活動是多種感官協調參與的學習活動，它是學生獲取數學知識體驗最基本、最有效的方法之一，所以在教學過程中，我盡量讓學生多動手操作，有意識地安排一些畫一畫、擺一擺、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活動，讓學生腦、眼、手等器官協調活動，從而培養他們探索與實踐的能力。比如，教學《圓柱的認識》這節課時，我主要分那么幾步進行：第一步，讓學生拿出自己準備的各種圓柱形的物品，摸摸、看看、數數，感受圓柱體有一個側面，兩個底面，使學生對圓柱的概念有一定的初步形象。第二步，啟發聯想，讓學生舉例說說在日常生活中哪些東西的外形是圓柱體。第三步，讓學生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側面的大小與底面周長的關系，第四步，做一個圓柱。第五步，讓學生想象三個展開面分別得出的是圓柱的哪一個部分。第六步，出示：由學生設計一個圓柱體的物品展開圖，尺寸要合理。這樣，使學生思維得以發展，能力得以培養，學以致用，拓展了學生探索的時空。

三、趣味性的教學，激發課堂氛圍

教師能創造一個歡樂和生動的教學環境，從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生感興趣的事物、活動，使數學學習成為一種樂趣，一種享受，所以，我們在教學時，創設讓他們感到有趣味性、有挑戰性，能激起他們好奇、好勝的情景。例如，可以充分利用數學課本主題圖，開展想象以故事、游戲等方法激發學生興趣，還可以讓學生多動手操作和運用電教媒體，把形、音、色、光融為一體，創始趣味性的教學情境，使枯燥無味的知識生動起來，在生動活潑的課堂氣氛中喚起學生學習數學的興趣，充分調動學生的學習積極性，產生獲取新知識的欲望。

總之，學生學習的主動性、積極性很大程度上取決于學生的情感。在教學中，教師要想方設法的創設學習情境，以激發學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，在新標準新理念的指導下，因地制宜，精心設計適合學生實際的教學情境，讓情景創設貫穿于整個課堂教學始終，這樣真正使數學課堂煥發生命的光彩。

(作者單位：青海省湟源縣教育局 812100)