網絡環境下中學數學主題探究教學模式的探索

?羅道茂

(作者單位：四川省達州市達川區斌郎鄉中心學校 635000)

網絡環境下中學數學主題探究教學模式的探索

?羅道茂

科技的發展快到在中學課堂中網絡技術的應用變得稀疏平常，網絡環境下主題探究教學模式已經在中學數學課堂得到應用。但是許多教師并沒有很好地把握住主題探究教學的度，因此如何把握這個度，以及設計數學主題探究教學的模式在實際教學的過程中得以應用是值得研究和探索的。本文通過舉實際數學教學的例子，發現目前存在的問題從而來探究網絡環境下中學數學的主題探究教學模式。

初中數學；主題探究；教學模式

所謂主題探究式教學就是網絡環境下一種新型、有效的教學模式,指的是將網絡作為資源共享、互相交流的平臺以及學生認知的工具,并通過設計相關主題,讓學生進行自主探究的學習活動[1]。當前初中數學教學教師通過多媒體授課是最簡單的方式，節約了許多時間。此外網絡資源非常豐富，學生或教師可以利用搜索引擎短時間找到自己關心問題的相關信息，比如學生想了解初一數學中的有理數的內容，只要利用搜索引擎，輸入“初一有理數”等字樣就會出現許多有理數的相關鏈接[2]。學生通過點擊查看就能找到自己想要的信息，這個過程，也可以鍛煉學生的收集、處理信息的能力。而且現在手機也可以上網，因而學習不受到時間地點的限制。

一、網絡環境下中學數學教學現狀

從表面上看，利用網絡教學受到教師和學生的歡迎，也符合順應時代發展潮流。但是根據深入調查，仍存在一些和之前傳統數學教學相似的問題。例如在知識的結構上教師已經建立了一套構圖，教師在授課的時候想當然以為學生也有知識點的構建。此外，有些教師在講課的時候過于放松，有便捷的網絡作后盾，教師許多知識點并不講而是讓學生自己去看，其實這個時候有些學生對某些知識點并不理解，甚至有的學生不知道自己沒有理解。最后的結果反映在考試上，學生成績和之前相比上升幅度不大。不喜歡數學的學生仍比喜歡數學的學生多，部分學生甚至對數學有恐懼心理。網絡技術在教學的過程也提供詳盡的答案，學生容易產生依賴，實際上學習數學的能力并沒有提高。這些情況離數學課標中“提高學生數學地提出、分析和解決問題的能力，數學的表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力”的要求還有差距[3]。

二、數學主題探究教學的可行模式

因此針對現在中學數學主題探究教學的狀況，本文提出一下數學主題探究教學的可行模式。首先在主題探究教學中確定主題，經過主題分析、探究活動實施，最后是評價，評價也可以當作下一個主題探究活動的起點。

1、主題的確定和選擇是多樣的，這個主題可以具有挑戰性或者吸引力。例如，推鐵環的技巧。在生活中，推鐵環學生絕對是不陌生的，平時做游戲應當是接觸過的。那么如何將鐵環推得又快又穩，學生一定想試一試。推鐵環的原理有和數學當中與圓等相關知識掛鉤，因此學生能從生活實踐中獲得對某一知識點的認知。

2、確定主題后，是分析主題，即主題的目標是什么，主題內容知識的結構是什么等等。例如對與圓有關的位置關系主題中，有點和圓的位置關系、直線和圓的位置關系、圓與圓的位置關系，以及與圓有關的位置關系在生活中有哪些實際應用等分析。

3、第三點的探究活動實施，教師可以安排學生以組為單位進行探究，或者學生個人探究。探究活動過程中，學生在網上收集信息、進行模擬實驗等。例如玩推鐵環的時候有意識的作記錄，如時間記錄、力度記錄等。由于數學教學實在網絡環境下的教學，所以將探究的成果以網絡多媒體的形式呈現上傳，形式不局限于文字，視頻、圖片都行。

4、最后在主題探究式教學下，總結和評價也是不容忽視的。評價可以讓學生和教師有一個具體清晰的感覺，從而在下一個主題探究的教與學的過程中做得更好。教學過程的相互性，意味著評價也是雙方的。包括學生數學學習的總體評價和教師指導的學習評價，評價的每一個點的細化以選擇題的形式呈現，評價時要注重是否實用，是否能為以后的改進提供易于操作的方案。

三、案例分析

在種模式下，本文列舉如下的實施案例：

1.“魅力花園”主題學習網站設計 “魅力花園”的學習網站是以圓的相關計算為基礎，包括弧長、扇形面積、圓錐、圓心角的計算，讓學生設計花園花壇的占地面積。花園所在地可以是在露臺、庭院等地方。網站主要由教師管理，學生可以上傳自己的作品，達到資源共享、交流。網站頁面的菜單包括花園面積策劃、花園設計成果圖、花園設計的經典案例等。網站的設計要簡潔清晰，頁面的圖文色彩能讓學生感覺舒適并且一目了然。網站以數學主題探究教學模式的步驟分為4個模塊，每個模塊可以再進行細分。

2.“魅力花園”的分析計算與探究 頁面上首先以題型引出學生對花團設計的思考：

小明家房子前面有一塊矩形空地，空地上有三棵樹A、B、C，小明爸爸想建一個圓形花壇，讓三棵樹在花壇的邊上，于是叫小明幫著想想辦法。小明實際測得A與B的距離為8米，A與C的距離為6米，BA與AC形成90度，那么花壇的面積是多少？

教師此時引導學生作圖，圖形能非常直觀地展示題意，進而根據圓的特性，求出面積。學生在這個過程中能將圓的計算與實際相結合理解花園設計。在探究的時候，學生以小設計師的身份在主體網站設計并上傳自己的作品成果，最終完成主題的分析和探究。

3.“魅力花園”的評價 學生通過花園設計成果展示相互評價，評價以制作表格的形式呈現，選出優秀的花園設計圖紙與分析。教師在線檢查成果并進行測試，測試的形式也可以是多樣的。

數學教學應用網絡技術使得學生和教師學習的空間時間延伸，在教學過程中數學主題探究教學模式已經形成，一定程度上創造了一個有利于學生主動求知的數學學習環境，使學生不再是單純接受數學的理論知識，而是在理論的基礎上結合實際生活思考數學的作用。數學教師在利用網絡之便的情況下以不同形式貫徹主題探究式教學的模式營造富有情趣的教學氛圍，讓學生的實踐與思維聯系起來，使新知識在實踐中產生，創新意識在實踐中萌發，不斷地培養學生的自主創新能力。

[1]劉云馳.校園網絡環境下“資源利用——主題探究——合作學習”教學模式探索[J].中國教育技術裝備,2010,13:163-164.

[2]徐欣,劉曉中.網絡環境下的主題探究教學模式研究[J].中國教育技術裝備,2012,15:131-133.

[3]劉志彬,范彬彬.高中數學自主探究式教學模式理論與實踐研究[J].德州學院學報,2012,S1:111-112.

(作者單位：四川省達州市達川區斌郎鄉中心學校 635000)