高中生物新課程理念下如何促進學生的能力培養

?楊俊

(作者單位：江西省宜春市第一中學 336000)

高中生物新課程理念下如何促進學生的能力培養

?楊俊

課程改革明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”那么，如何在生物教學中落實新課程理念，培養學生的能力呢？

學習是人的生命內涵的充實與擴展的過程。我們希望我們的生物課堂能展示一個完整的生命，因而我們需要注重我們的課堂教學設計，設置合理的問題情境，引導學生進行科學探究，使得生物課堂能真正達到促進學生全面、和諧、主動、自由和充分發展之目的。

一、注重教學設計

注重教學設計，我們首先要關注教什么，這在任何時候都要比“怎么教”重要。為此，教師對教學內容要有獨立的、艱苦的探索過程，教師要對新教材做深入的閱讀，與文本進行愉快的對話，教師要做新教材的知音。同時，我們還要關注不教什么，這往往要比“教什么”更難。而教師在新課程理念的指導下開展教學設計，則可能有效地解決如上問題。其次，我們還要關注“怎樣做”的問題。我們應根據學習內容、學習者的知識背景與學習特征，學校現有條件等，合理選擇教學模式與學習策略。注重學習情景的設計，要真正理解新課程的自主探究、合作學習的課程理念，但也必須注意，不要純粹為了一種模式而開展教學，自然互動畢竟要比機械的形式上的互動更重要。我們關注教學過程，強調教學過程的設計，同時更認同教學過程的動態生成。

創設生動的問題情境能有效提高學生科學探究的興趣，設置合理的問題情境則能在!學習者的最近發展區提供有效支架，從而為學習者提供更多成功的機會，并能使更多的學習者從成功走向成功。

在進行問題情境的創設時，需要注意以下幾點：教師在創設情境時要根據學生的知識、能力基礎和已有經驗，把問題設置在學生認知的最近發展區，以期在教學最佳期內達到教學目標。情境的營造可以運用現代信息技術，也可以運用傳統教學手段，一切取決于教學的需要和為了提高教學效率。教師在創設更優化的教學情境的同時，還要合理運用所創設的教學情境，因為充分運用所創設的問題情境遠遠要比創設一個好的問題情境更有價值。

生物學科所具有的自然科學特點使生物教學更易于開展探究式的學習。生物教學中的探究性學習應具有以下特征：(1)當學生圍繞某一生物學問題開展探究活動時，其探究過程應具有科學研究的一般特征。(2)師生之間、生生之間的交流應真實有效，這種積極的交流必須具有較強的針對性，要依據不同的學習任務展開，以使學生和教師都能進行深層次的交流，同時，交流方式應具有多樣性。所以，生生研討、師生研討就成為新課程標準下的課堂教學的形式之一。(3)在新課程背景下，學生本身可以看作是一個個潛在的學習資源，所以學生與學生之間的交流、合作尤其重要。例如，不同的學生對同一生物現象的理解也許是不同的，這時教師就要盡可能地創造條件讓學生之間充分地交流，以比較各自的觀點，直至形成正確的認識。這種由教師引導、學生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學方式，不僅能夠解決學生學習中存在的問題，同時還可以引發新的問題，形成更高層次的學習動機和研討的動力，這種課堂學習將是充滿生命活力的。

二、注重科學方法的培養

科學方法的養成對于今后的持續學習以及工作、生活尤為重要，是新課程培養“健康而活躍的公民”的重要理念之一。

首先，使學生了解應用科學方法解決問題的步驟，包括：明確問題一收集資料一提出假說一驗證假說一接受或摒棄假說一得出并報告結果。其次，使學生掌握應用科學方法解決問題所需要的一系列過程技能。其中基本的過程技能有：觀察、分類、推論、交流、認識和利用空間關系、測量、應用數學方法等；復雜的過程技能有：解釋資料、形成假說、分解和控制變量、實驗、構建模型、形成操作性定義等。

生物學的知識、技能與方法以及科學的態度、情感與價值觀的內化及升華，必須由學習者在實踐活動中去充分地理解和發展。“理論與實踐相聯系，學習與生活相統一”，是新課程的重要思想。學習“對生活有用的生物”和“對學生終身發展有用的生物”，已經成為當代生物教育的重要理念。“概念只有在運用中才能被運用”是我們教育界共同的認識。

我們已經意識到，傳統的生物教學由于過多地強調了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實體驗。所以，新課程要求教師構建開放式的生物課堂，將教學內容與學生身邊的生物學知識、學生的身心發展特點及認知水平結合起來。

基于此，新課程注重將高中生物課程與學生的生活實際緊密結合起來，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策；在情感態度與價值觀方面，要求學生在生活中養成求真務實的科學態度。

三、注重探究活動的開展

學生運用生物學原理以及科學的思維方式來分析和解決生活中的問題，成為探究活動的重要環節。例如，學生可以通過對植物的區系分布的觀察，來描述植物區系分布的特征并研究影響其分布的原因，從而對這種生物現象進行解釋。在課堂上，教師要鼓勵學生運用已有知識或經驗來對植物的區系分布現象進行解釋，甚至提出新的見解。教師在這種學習中的作用是幫助學生注意獲取與加工信息的質量，幫助學生提高篩選、分析、處理信息的能力。

引導學生進入生活是對課堂教學的拓展，通過引導學生自主地解決身邊的生物學問題，使學生體驗科學探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發其對生物學的學習興趣。

在教學活動中不僅應以問題為開端和主線，而且還應以問題為終結，即教學的最終結果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅問題，而應當是在初步解決已有問題的基礎上引發出更多、更廣泛的新問題。這些新問題出現，不僅在于使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創造之路，進而成為創造者。

(作者單位：江西省宜春市第一中學 336000)