設疑在初中生物教學中的運用

?易恒紅

(作者單位：貴州省羅甸縣羅悃中學 550100)

設疑在初中生物教學中的運用

?易恒紅

設疑就是教師上課時根據教學大綱的要求和教材內容，根據學生的知識面和知識掌握程度，針對教材中的知識點設計出疑問，讓學生通過閱讀教材，回答教師所提出的問題，然后教師解惑總結，從而達到掌握知識的目的。

經過幾年來的教學實踐證明，設疑確實是啟發式教法中一種切實可行的好辦法。它發揮了以教師主導，以學生為主體的作用，培養了學生思維、探索和分析解決問題的能力。對系統培養學生思維，并使之形成一種良好的思維慣性，對學生基礎素質的優化及其在日后的學習或工作中的創造，都有不可估量的作用。本文試從在初中生物課堂教學中如何進行提問談幾點體會。

一、聯系舊知識的提問

要求學生憑記憶作答，學生對學習內容有一定了解，并能做初步的分析，把所學到的知識和技能直接應用于某一問題。例如：證明種子成分中有淀粉。當碘酒加入時，液體為什么會變藍色？讓學生帶著疑問思考，聯系學過的知識(解剖玉米種子時胚乳滴上碘酒也會變藍色)來解疑。這樣能啟動學生的思維，得出正確的結論。這種提問能幫助學生鞏固舊知識，掌握新知識。

二、設疑于重點和難點

教材中有些內容是枯燥乏味，需要學生花一定的時間理解并記憶的的。為了培養學生思維的批判性和敏捷性，對于一些相近或關系密切的概念、原理或生理過程，老師可適當聯系加以比較而設疑，從而找出它們的異同點。

如，在講呼吸作用時，可以從反應場所、反應條件、物質變化和能量變化四個方面與光合作用加以比較，找出它們的區別和聯系。通過這樣一組設疑，學生就要進行思維和分析。由于知識間的遷移作用，不但使學生加深了對新學知識更新的理解和掌握，而且能對前面的知識加以復習，溫故知新，有助于學生求同思維和求異思維的發展，培養學生創造性思維。

三、從觀察到的實驗現象提問

通過觀察到的實驗現象進行提問，引導學生觀察、分析，可以培養學生的思維能力，加強學生對知識的理解、掌握。例如：“植物的蒸騰作用”實驗，教師指導學生課前分別做了3個實驗：(1)將植物體的葉、莖(較粗的)分別用塑料袋罩住，置于強光下觀察，可以看到罩葉的塑料袋水珠較多；(2)將一盆花的葉用凡士林涂抹在葉面、葉背，罩上塑料袋觀察，可以看到塑料袋中的水珠極少；(3)選擇一晴天、陰雨天上午10:00分別在同一株植物體上罩上塑料袋，觀察、對比塑料袋中的水珠量，可以看到晴天塑料袋中的水量多。

在學生觀察到這些現象后，我就設計了這幾個問題提問：⑴塑料袋的水珠從哪里來的？⑵為什么罩葉的塑料袋水珠多？植物體內的水分主要從哪個器官散發出來的？⑶雨天、晴天植物蒸騰作用的速度是否相同？⑷溫度與植物的蒸騰作用有關嗎？根據討論結果，教師對重點、難點、疑點進行啟發、點撥，學生通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動過程掌握重要知識點。

四、選擇恰當提問對象

提問對象的選擇也是設疑教學法的關鍵點。在日常教學過程中,許多教師意識到了設疑教學法的重要性,提出了許多恰當的問題。然而許多教師的提問對象是/尖子生0,一般優等生對所學內容都經過了預習,所以這些問題并不能引起他們的注意。而長久不被提問,其他學生會感覺到被忽視,產生自暴自棄的心理。這些就是提問對象選擇錯誤產生的問題。毫無疑問,提問對象的選擇絕不是隨意的,而應該經過合理的考慮。對調動學生學習興趣的問題,提問對象應該是全體學生。對課堂中用來檢查學生是否掌握了所學內容的提問,提問對象應根據問題難度有范圍的隨機選擇。這樣做的好處,首先是提問對象有一定得能力回答所提問題,而不至于冷場。其次,隨機性選擇使得學生需要時刻注意自己是否會被提問,從而保持注意力的集中,無形中提高了學習效率。當然,這些方法也并不是一成不變的,比如經常對一些課堂走神的學生提問,有助于他們注意力保持集中。

五、鼓勵學生對所學內容質疑提問

設疑教學法的教學目的不僅僅是把知識通過設疑的方式教給學生,更應該讓學生學會對所學的內容質疑。如果學生能夠對所學知識提問,會產生一系列積極的影響。首先,課堂互動性提高,課堂氣氛也會隨之更熱烈。其次,學生提出問題會從側面反映出學生對所學知識的疑惑點和掌握情況,教師好對癥下藥,更好的進行接下來的教學。最重要的是學生自己提出的問題,更能夠引起學生的好奇心,使得設疑教學法的效果更加顯著。設疑教學法內涵豐富,比如,可以創設情境設疑,通過實踐設疑等。本文限于篇幅所限不再一一贅述。

設疑的內容要科學，表述要準確。這樣設疑才能激發學生思維，認真思考教師所提出的問題，達到師生彼此溝通情感和教學目的，提高課堂教學效率。

(作者單位：貴州省羅甸縣羅悃中學 550100)