淺談計算機輔助教學

?任超軍

(作者單位：貴州省印江自治縣第二中學 555200)

淺談計算機輔助教學

?任超軍

由于計算機輔助教學以形象直觀、增強記憶；激發興趣、陶冶情操；突破難點、深入淺出；增大容量、提高效率；人機交互、啟發思維；個別教學、因材施教；互助互動、培養合作等，在課堂教學中具有不可替代的優勢。

多媒體;輔助教學;課件

計算機輔助教學是中學教學改革的重要方面。當前，許多地區和學校都在積極開展計算機輔助教學，探索計算機輔助教學的規律，研究計算機輔助教學的模式，總結和積累計算機輔助教學的經驗，這是我國中學計算機教育向深層次發展的重要標志。這一變化對于我國中學計算機輔助教學的發展和中學的教學改革具有重要的意義。

一、確計算機輔助教學的目標

計算機輔助教學是計算機技術在教學領域中的應用。其目的是應用先進的計算機技術來改革教與學的過程，提高教學質量和效益，全面提高學生的素質，促進中學由“應試教育”向素質教育轉變。這是在中學開展計算機輔助教學必須明確的首要問題。改革教與學的過程，提高教學的質量和效益，既是計算機輔助教學的出發點，也是計算機輔助教學的歸宿。

計算機輔助教學的第一要義是充分而又恰當地應用計算機技術，增強教與學的有效性和全面提高學生的素質。實踐證明利用計算機的交互性、快速響應、能存儲和檢索信息、能將不同數據(文字、圖表、圖形等)進行快速轉換以及人工智能等功能，結合科學的教學方法，進行計算機輔助教學，將有力地促進教學思想、教學內容的改革，推動教學方法的更新，并將在很大程度上改變傳統的教學模式，實現學習的多元比、主體化和社會化。同時．將加速師資隊伍素質的提高以及教學手段的現代化，將有效地開發學生的智力，培養學生的能力，特別是培養學生收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，推進素質教育。不能把開展計算機輔助教學僅僅看成是一個教學手段現代化的問題，要結合教學改革下大力氣研究和實踐如何在教與學中充分而又恰當地應用計算機技術，以求最大限度地提高教學質量，推進素質教育。這里所說的“充分”是指在教學中最大限度地、盡可能多地使用計算機技術；這里所說的“恰當”是指在教學中不要濫用計算如技術，要結合教學內容、教學環境、教學對象恰如其分地、有效地使用計算機技術。例如，幾句話就能講清楚的內容，硬要開發成軟件，利用計算機進行教學，這就是—種濫有計算機技術的表現，中在畫蛇添足。

因此，只有緊緊抓住“改革教與學的過程，提高教學質量和效益，全面提高學生的素質這個目標，一切工作都為這一目標服務，計算機輔助教學才能取得應有的效果，才能體現其真正價值。

二、避免輔助教學的誤區

1、認識上的誤區：計算機的發展促進了社會的發展是不容質疑的事實，計算機輔助教學(CAI)的獨特優勢，也是經過了實踐檢驗而不容質疑的，可仍然存在認識上的一些誤區。第一種是受公開課評價的標準影響，認為只有使用了“電腦多媒體技術”的課才是優秀課，過于崇拜計算機輔助教學。第二種是看到了有些人在使用多媒體時的不倫不類，甚至有嘩眾取寵、投機取巧之嫌時，而片面地否認計算機輔助教學的優勢，對計算機輔助教學嗤之以鼻，滿腹狐疑，從而不敢甚至限制使用多媒體技術。舉個簡單的例子：教師備課是一個極具探究性的工作，光靠個人的智慧和有限的資源是很難寫出好的教案的，現在有了計算機、網絡技術，我們就可以很方便地共享成功的經驗，只要我們多加比較，善加選擇，再根據自己教學的實際情況進行修改，就能省時省力又能寫出好的教學設計，何樂而不為呢？然而又會有人利用計算機的這種方便，不動任何腦筋地去抄襲別人的成果，上網一搜，鼠標一點就可以照搬過來，但我們總不能因為有這種現象的存在就限制使用計算機了吧。不允許用又怎么樣，具有這種態度的人在什么情況下會認真工作呢？這也許不是使不使用計算機的問題了吧。

2、認識上的誤區導致使用上的誤區：多媒體計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替，有的教師嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明。表現在：

第一種表現在自己會使用計算機的人身上。由于方便，什么都離不開計算機，實驗可以不做了，都可以用“模擬的實驗”來代替；用電腦可以代替黑板，鼠標一點就可以免去多少年來飽受粉筆灰的痛苦；上網隨便找來一個課件，這樣就不用鉆研教材，如果能找到一個自動播放的課件，老師就可以不講了，和學生一起當觀眾；更有甚者，放一張影片或聽幾首音樂也是一堂課，故名為欣賞課，還自以為用了多媒體而頗為自得。

這種不顧實際教學需要盲目濫用計算機輔助教學，過多的電腦“模擬實驗”勢必不利于學生的動手操作能力的培養，“模擬實驗”不是真實的實驗，可信度不高，必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力，這樣的教學只會得不償失，達不到輔助教學的目的。

第二種表現在自己不會使用計算機的人身上。由于自己不會電腦，但為了上一堂公開課，只好請他人幫忙制作課件，為了不讓自己操作電腦失誤，就要求制作人員將課件設計成順序結構，只需一鍵按到底，課件便按順序“播放”下去。這樣的課件又怎么能體現多媒體課件的優越性呢？有趣的是，如果教師在操作電腦時多按或少按了一次鍵，便出現了教師的解說和畫面不同步的尷尬局面。可一旦發現，雖有尷尬，但教師還是會想盡辦法把學生的注意力吸引到課件的既定流程上來。這種將傳統以“教師為中心”的教學轉換成了現在的以“課件為中心”的教學，從而忽視了學生的主觀能動性，課件重視了人機對話，然而又忽視了師生對話，這樣的課更是達不到輔助教學的目的。

3、公開課帶來的誤區：公開課中，那種“非多媒體課件者就一票否決”，有的甚至還規定只能使用某種軟件制作課件，這些不平等原則導致了諸多矛盾和隱患，眾多教師心有不樂卻也無可奈何。往往為了一堂公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，花費很多的時間來制作課件。我們想一想，一個人能有多大的精力？好長時間都在為這節公開課翻腸倒胃，其它的課能不打折扣嗎？為了這節課能上出好的效果，不惜浪費學生的時間，相同的內容反復不停地試講，講了再改，改了又講。全教研組的教師為了聽課、評課，不惜隨便讓人代課，在調不過來課時，甚至空堂讓學生上自習，這對學生、對學校豈不是得不償失嗎？當然，我這并不是說就沒有搞公開課的必要了，只是覺得這種只重形式，過分強調多媒體在公開課中的作用是否可行還是值得深思的。

總而言之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待，教師要真正懂電腦，多媒體教學需要從教學實際出發，本著“輔助教學、優化教學”的教學初衷，恰當地運用，才能達到預期的目的和效果。計算機技術的迅速發展也將推動CAI向著更先進、更高水平的方向發展。

(作者單位：貴州省印江自治縣第二中學 555200)