淺談高中英語學案導學教學模式

?劉志敏

(作者單位：貴州省黔西南州興義八中 562400)

淺談高中英語學案導學教學模式

?劉志敏

導學案能夠充分激發學生的學習熱情，促進學生進行積極自主的學習，對提高學生的閱讀能力有很大的幫助。“學案導學”模式是指以教師根據教學內容和學生的能力水平指導學生共同設計的教學方案為載體，引導學生進行自主學習的一種教學模式。這種教學模式充分發揮了學生的主體地位，能夠提高學生的自學能力，優化課堂教學模式，有利于提高課堂教學效率。

高中英語教學；學案導學；應用

高中英語課堂教學應用學案導學教學模式是以學生為教學的主體，充分調動學生的積極主動性，通過課前預習、合作探究、分組討論、延伸拓展等多種方式，在教師的指導之下完成教學任務。學案導學，顧名思義，這種教學模式以學案為載體。學案與傳統的教案是相對的，傳統教案強調以“師本”為中心，即強調教師按照教材設計有利于教學活動開展的教案。而學案導學模式，則強調以學案為中心，即強調教師去了解學生，認識學生現有的知識水平和能力水平，然后圍繞著學生設計學案，在學案導學模式的教案設計中，學生被放在重要的地位，它首先讓學生明確教師的教學目標和授課方式，然后讓學生參與到學案的設計與編寫中，并以學案指導學生的課前預習、課中學習和課后復習。在這個過程中，教師和學生的角色較之傳統課堂都發生了改變。教師不再是課堂的絕對主角，而是引導者，而學生才是課堂的主角，他們既享有對學案的知情權，又享有參與權。總之，利用學案導學，教師和學生的角色發展呈現出新的態勢，在教學過程中，老師不再是課堂的主宰而是學生學習的促進者。學案教學充分考慮了學生作為學習主體作用的發揮，它能夠幫助學生實現自學，還能培養學生的創新能力和自主學習能力，能讓學生充分享受學習、感受學習的快樂。

一、教學模式

1.學案設計 學案作為學生課前預習的主要憑借,其基本框架包括學習目標、預習方法、預習內容、問題討論、預習檢測等幾個方面。

2.學生分組 根據各班的實際人數、學生的學習特點、個性差異等,以六人為一個學習小組,每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。

3.引導自學 學生在學案的引導下進行獨立的學習,教師可指導學生查字典或查閱教學參考書,培養學生多種渠道獲取信息的能力。

4.交流展示 交流展示的過程是學生理解鞏固知識的過程,是學生再學習的過程,是激發學生的學習興趣和表現欲的過程,是使學生獲得成就感的過程。在這一過程中,學生的個性可以得到最大限度的張揚。學生的交流展示主要以小組為單位進行,交流預習中不明白的問題,展示各小組的學習成果。

二、教學原則

1.探索性原則 編寫學案的主要目的是培養學生自主探索學習的能力,從而激活學生的思維,讓學生在探索問題的過程中體驗到成功的喜悅。

2.啟發性原則 學案中設置的問題應富有啟發性,能充分調動學生的思維,讓學生通過自主學習,領悟知識的奧妙,培養思維的敏捷性和頓悟性。

3.靈活性原則 由于學生的基礎不同,在編寫時,形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

4.創新性原則 編寫學案時,強調內容創新,以培養學生的創新思維能力。任何一種教學模式都需要經過長期實踐的檢驗。課堂教學極富創造性,每一節課都是一個新的嘗試和探索,教師要在教學中大膽嘗試、認真反思、不斷研究、不斷總結,要“在總結中反思,在反思中提煉,在提煉中提升”,要充分發揮集體教研的力量,集眾多有效教學方法為一體,揚長避短。

導學案就是教師在課前根據教材內容，精心編排，設計難易適中，題型新穎，形式多樣的任務，印發給學生。這樣不僅可以讓學生在課堂上由被動接受知識，轉變為主動探索、研究，而且為下一步的教學掃清了障礙，提高了學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心；同時老師也在課堂上得到了解脫，充分體現出了教師的指導作用；教學過程輕松、流暢，因而大大增加了課堂容量，提高了課堂效率。

三、教學策略

1.創設良好的教學情境，導入新課 高中英語閱讀具有一定的難度，如果依舊采用傳統的教學模式，教師對課文進行閱讀、翻譯、講解詞匯、句子以及語法等，學生容易產生枯燥、厭煩的心理，覺得英語無趣，沒有學習的欲望和動力，不利于教學效果的實現。而學案導學的模式，教師可以通過學案設計合理的教學情境，引起學生的注意力，使學生能夠把精力集中到英語閱讀教學中來，不再反感英語閱讀，從而更加積極、主動的參與到英語閱讀教學中，為提高英語綜合運用的能力打下堅實的基礎。

2.自主學習與合作探究相結合，提高學習效果 新課程改革要求加強素質教育的開展，學案導學的模式是符合素質教育的教學模式之一，利用學案導學的模式，培養學生自主學習和合作學習的意識和能力，從而養成良好的學習習慣和能力。在英語閱讀教學中，教師可以根據學生英語能力的不同情況，進行合理分組，每一組都有優中差的學生，讓能力強的學生幫助和帶動能力稍差的學生，達到更好的學習效果。自主學習和合作探究需要發揮學生的主體作用，通過學案中的問題以及情境，學生進行自主學習和合作探究，彼此間相互幫助，解決英語閱讀中遇到的難題，這種模式有助于激發學每一位學生學習的積極性，從而促進學習能力的提高。

3.針對疑難問題適當指點，培養學生的總結歸納能力 學案導學的教學模式，主要是為了培養學生自主學習和合作探究的意識和能力，但是由于高中學生的英語知識有限，對國外的人文、自然等情況還不夠了解，容易在學習中遇到無法解決的難題，這時就需要教師發揮作用，對學生遇到的難題進行適當的分析和指點，幫助學生對重難點部分進行分析，理清學生學習的思路，指導他們繼續進行后續學習。在學習結果后，教師要引導學生對得出的結論和答案進行歸納總結，明確英語閱讀內容的真正主旨和內涵，從而促進學生綜合能力的形成。

4.以預習學案為依據，編寫授課學案指導教學活動 學案導學模式下，預習學案是基礎，為了保證授課的高效，還要編寫授課學案。教師和學生根據教學目標共同編制了預習學案，在學生利用預習學案進行預習之后，教師再根據學生的預習情況調整或編寫授課學案，這樣能夠準確地把握學生的學情。在授課前，由教師把授課學案當堂發放到學生手中，讓學生明確該節課的重點、難點。讓學生在教學學習活動中做到有的放矢，進行高效的聽講。這樣一來，學生的課堂學習任務就變得清晰化、重點化，讓課堂變得輕松高效起來。

總之，利用導學學案進行教學最重要的是要將學生的主體地位和教師的主導地位相結合，需要教師努力尋找最合適的教學方法對學生進行引導，從而提高學生的積極性和自主性，讓學生學會自主學習。

(作者單位：貴州省黔西南州興義八中 562400)