初中數學探究性學習興趣培養之初探

?沙國龍

(作者單位：青海省門源縣第二寄宿制初級中學 810399)

初中數學探究性學習興趣培養之初探

?沙國龍

隨著課程改革的進一步深入,培養學生的綜合素質已經成為當今教育的主題。數學作為自然科學之母,在基礎教育課程改革中的地位日顯突出。在初中數學教育教學過程中培養學生探究問題、分析問題、解決問題的能力和收集整理信息的能力,已經成為初中數學教學的主要內容之一。

初中數學；探究性學習；學習興趣；培養

開展探究性學習，是為了改變學生原來那種被動的、偏重于記憶、理解的接受性學習方式，而形成一種對知識進行主動探求，在探求中掌握探究方法，并重視解決實際問題的主動積極的學習方法，是一種有利于學生終身發展的學習方式。

一、如何開展探究性教學

1.創設問題情境問題情境即創設情境、提出問題。這兩個環節是一個不可分割的整體,教師應通過精心設計教學程序,將學生的學習引入和現實情況基本一致或相類似的情境中并提出帶有一定困難的問題，來激發學生的聯想思維,激發學生學習數學的興趣與好奇心,使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗,去同化和索引當前學習到的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯系,促使學生由過去的機械接受向主動探究發展。如，我國的北方常引水上山,現在想在山上修建一個揚水站,如何來測量揚水站的垂直高度呢?這個引課實例所創設的情境,都帶有濃重的地方特色。

2.教師要給足學生探究學習的時間和空間課堂教學中，時間是最重要的學習資源。時間的分配如何，取決于教師教學觀念陳舊與否。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間。如果教師將時間全部分配給自己，那么這節課就是“滿堂灌”，此時探究學習就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，這種自由支配的時間，其實就是自主學習時間，它是學生探究的必要條件。教師要給學生創設多元互動的交流空間，學生在學習的過程中既要獨立思考更需要合作交流，課堂交流的形式可以是同桌交流、小組交流、全班交流，還可以是師生交流。

3.教師要引導學生反思探究過程中，學生獲得了較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產生了強烈的表達欲望，不吐不快，此時教師要給學生充分展示的機會與舞臺。雖然有的成功了，有的失敗了，但無論是成功與失敗，他們都有自己的體驗，學生在體驗中的感受又會進一步增強學生探究的興趣，形成一種探究的思維方式，從而有效地培養教育學生的創新精神和創新能力，讓學生在探究中感受到了數學的樂趣，達到了熱愛數學、學好數學的目的。

4.自主探究學習，培養學生的自主參與能力在數學教學中，要以學生為本，要發展學生智力，培養學生能力，始終把學生放在主體的位置上。教師的整個教學活動都要從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生探究性學習，養成良好的自學習慣，培養其刻苦鉆研的精神，促進學生主動參與探索、思考、實踐，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，從而完成探究活動。

5.合理使用數學探究式教學方法。(1)創設數學教學情境，尋找問題，培養學生的創新意識。激發學生學習的積極性，必須創設能引導學生主動參與的教育環境。教師要為學生創設數學教學情境，尋找問題，提供更多的動手機會，使學生以探索者的身份來學習，從而突出他們的主體地位，提升創新意識。案例一：在教“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，教師先發給學生一張破碎的圓形硬紙片，并提出問題：“機器上的皮帶輪碎了，為了制作一個同樣大小的皮帶輪，請你設法畫出皮帶輪對應的圓形。”接著讓學生用圓規、直尺、量角器比比畫畫，進行實驗，探索問題的解法，然后在實驗的基礎上，設置問題情境：不在同一直線上的三點可以畫幾個圓？(2)注重啟發，加強引導，解決學生善于學習的問題。在教學中，教師要善于啟發、引導學生參與探究、嘗試知識形成的過程，對探究的結論進行歸納總結，從而使問題得到解決。教師在啟發引導時，要善于在知識的生長點上設疑，特別是當學生不能憑借原有知識和方法解決新的問題，陷入迷惑不解的困境時，這里既是新舊知識產生矛盾的焦點，又是教師進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。

二、引導學生全身心投入，通過觀察→發現→猜想→論證→歸結→應用等途徑，培養敏銳的觀察能力和善于思考的學習習慣

例如，我在上“軸對稱”這一節課時，我的第一個教學環節是“觀察與欣賞”。我借助于實物投影儀，首先請同學們欣賞幾幅畫(有中外建筑，包括“東方明珠塔”、F111戰斗機、迷你汽車、蝴蝶、剪紙等)，請同學們指出這些不同類型物體畫面的共同的結構特征，引出主題“對稱”，追問:飛機為什么要左右對稱呢?“東方明珠塔”給我們一種怎樣的感覺?學生的回答，道出了“對稱”體現出的物體的力度和占空間位置的均衡的特征，揭示了“對稱”的科學性和藝術性;老師再輕輕一“點”:人類渴望安定，追求和諧，“均衡”也是人類自身的需要，是人類從自然界和社會實踐中提煉出來的，已被廣泛應用于生產、生活、軍事、交通、建筑、裝璜、娛樂、藝術等各個領域，我們今天要學習的課題“軸對稱”，顯然是一個很有探究價值而且有趣的課題。這樣從“觀察”出發，僅用3-4分鐘，學生的學習目的，學習興趣和對學習內容的最本質的特征的感情都得到了激發，當然也培養了學生的觀察興趣和能力。

三、創設情境，激發學生的興趣，培養創新能力

美國心理學家布魯納羅杰斯認為，在教師的教學過程中，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識，數學課的學習過程是一個不斷發現問題，解決問題的過程。在教學中，教師應努力創設具有啟問題發性的問題情境，提供適當的問題，激勵學生去思考，以問題的發現來激發學生的求知欲望，并由此推動學生主動探究，使他們在迫切要求解決問題的欲望下展開思維，從而以高度的注意力投投入到教學活動中。

四、總結

在數學教學中開展探究性活動，其指導思想和數學新課程標準的理念一致，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是對教師的教學觀念和教學能力的挑戰。

[1]靳玉樂探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001。

[2]寧連華數學探究教學設計研究[J].數學教育學報，2006，(4)。

(作者單位：青海省門源縣第二寄宿制初級中學 810399)