談初中生物的趣味教學

?胡偉

(作者單位：江西省宜春市上高縣上高中學 336400)

談初中生物的趣味教學

?胡偉

當前，中學生物教學正從應試教育向素質教育轉化。教師應積極開動腦筋，從生物教學自身的特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣，靈活運用“新奇”的教學方法和手段，激發學生的興趣。

初中生物；趣味教學

孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從中也就可以看出興趣在學習中有著不可忽視的重要性了。學習對于學生來說都是苦樂交織的，因為學習是一個個探究和發現的過程，需要克服困難、刻苦努力；也正是在這個過程中，教師要不斷地發掘學生的潛能，獲得一種不斷超越自我的快樂，而一直支持學生快樂學習的支柱就是興趣了。

一、有趣的導入激發學生的求知欲

有趣的導入可以活躍課堂氛圍，讓學生在上課伊始就立即進入狀態，對培養學生的學習興趣起著非常重要的作用。比如在講解“軟體動物”時，我是這樣引入的：“大家聽過‘鷸蚌相爭，漁翁得利’的故事嗎？”這樣的引入引發了學生的發言熱情，吸引了學生的注意力。他們或相互討論，或思考回憶，課堂氣氛一下子活躍起來。學生們積極踴躍地講出了自己知道的故事，有的地方不夠準確或不完整，其他同學也迫不及待地要補充。我順勢引出第二個問題：“蚌為什么能將鳥的嘴緊緊夾住，它的身體結構有什么神奇之處？蚌殼是關閉的，那它靠什么呼吸呢？”學生們的討論得更激烈了，有些平時不愛發言的同學也都參與進來。以這樣提問的方式開場，雖然問題的水平層次不是很高，但是教學目的達到了，學生們的注意力被吸引過來，求知欲被激發出來。

教學實踐證明，利用學生的好奇心、求知欲，設計一個有趣的導入，能夠緊緊地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為整堂課的教學效率打下基礎。

二、巧用用諺語、俗語，激發興趣

如“傷筋動骨一百天”，在此過程中，是哪一結構起的作用？從而闡述骨膜的再生作用(與骨的傷后愈合有關)。又如“冰上爺倆翻了車，要誰去看骨外科”和“童叟躬身棋邊座，長此以往誰背駝”，則著重考察骨的成分中有機物和無機物的比例決定了骨的硬度和彈性。用“十指連心”來考察皮膚的真皮中分布著大量的感覺神經末梢，能感受外界的刺激；用“一針見血”考察出血至少要傷及皮膚的哪層結構，來考察皮膚的真皮中有豐富的血管。在夏天的時候，我們經常看到一種現象“蜻蜓點水”，請問這是什么現象？考察蜻蜓產卵的方式。“種瓜得瓜，種豆得豆”考察遺傳現象；“一母生九子，九子各不同”考察生物的變異現象；“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”考察生態中的食物鏈和食物網的知識，還有“螳螂捕蟬，黃雀在后”……這樣的題目的出現，既擴大了學生的知識面，又考察了學生的生物學常識。

三、通過提問激發學生的學習興趣

愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”提問能讓學生在課堂學習中充滿好奇和疑問，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，能夠創設主動學習和探究的情境，從而引導學生主動探究。如在講“血液循環”的相關知識點時，教師不必急于把教案內容全盤托出，可以先向學生提出有關心臟的知識，比如心臟各腔相連的血管分別是哪種血管；血液為什么會在體內流動，是怎樣產生循環的？血液、心臟、血管對于學生們來說并不陌生，但是很少有人知道其在體內循環的奧秘。學生對于自己的身體十分關心，急于想一探究竟，引發了他們的探索欲望，調動了學生思考的積極性，不單活躍了課堂氣氛，還使生物課富有挑戰性。

四、巧設質疑，誘發興趣

渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理狀態。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如，在《種子和果實的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實繁多，然后設問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出：“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。

五、注重理論聯系實際

不少學生認為生物太過抽象，研究起來比較復雜，在實際生活中運用較少。其實，生物學是一門實踐性非常強的學科，與社會、生產實踐及日常生活等各方面緊密聯系。教師要在日常教學中向學生滲透生物知識在日常生活中的重要作用，告訴學生它不僅可以解釋一些現象，還可以指導我們的實踐活動。例如，講“蒸騰作用”時，我們便可以聯系實際情況，比如在炎熱的夏天人們喜歡在大樹下乘涼，而不呆在大陽傘下，是為什么？引導學生運用所學的生物知識解釋這種現象，因為大樹有蒸騰作用，會降低周圍空氣的溫度。這樣學生在恍然大悟中會認識到學習生物還可以解決身邊的實際問題，可以對某些自然現象進行正確分析，以此增強學習生物的自信心。

六、巧用多媒體，激發興趣

生物學雖然與大自然、人類有密切關系，但畢竟屬于理工科中的一門學科，相對而言較抽象。教師在生物教學中應用多媒體，往往能把抽象化具體，從而激發學生的興趣。如在講單細胞的生物――草履蟲的運動、取食方式時，我把有關草履蟲運動、取食方式的動畫播放出來，學生真正體會到草履蟲的翻轉運動是怎么回事，以及草履蟲是怎樣借助于像手一樣的纖毛、像口一樣的口溝來取食的;在講解“花的傳粉授精”時，雖然學生對傳粉授精并不陌生，但畢竟沒有親自觀察過，于是我就把花怎樣在昆蟲的幫助下進行傳粉、授精的動畫過程，邊講解邊播放出來，待講解完后，教室里響起了“喔，原來如此”的聲音。

綜上所述，趣味教學的目的在于激發、培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。因此，教學中教師要善于將趣味性與課堂內容有機結合起來，將知識點與學生實際需要有機聯系起來，而且應根據學生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內容太簡單會使學生感覺平淡無味，激不起興趣；講得太深奧，學生一知半解，注意力容易在不理解中轉移，達不到教學效果。實踐證明，趣味教學可以活躍課堂教學氣氛，有效地激發起學生學習生物學的興趣，調動起學生的學習積極性，達到提高教學質量之目的。

尹娟.如何解決初中生物教學中存在的問題[J].理科考試研究2014年18期.

(作者單位：江西省宜春市上高縣上高中學 336400)