淺談初中英語語法教學

?龔麗萍

(作者單位：江西省上饒市第五中學 334100)

淺談初中英語語法教學

?龔麗萍

在學習一門外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。因為要學好英語這門學科，掌握語法是非常重要，所以一名英語教師，語法教學也就顯得尤為重要。

初中；英語；語法教學

新課改以來,廣大英語教師更加注重對學生英語交際能力的培養,學生的英語口語表達較以前有了很大的提高,但由于教師認識上的偏差,盲目淡化語法教學,加之新教材不再以語法為綱,課本里語法現象分散,配套習題少且偏易,致使學生對語法現象缺乏理性認識,又容易遺忘感性材料,因而隨著學習難度的加大,學生在學習過程中逐漸產生了畏難情緒,英語學習效果愈來愈差.因此如何恰當地實施語法教學成為英語教師亟待解決的問題.對此,我也有自己的理解與認識.

一、確立明確的語法講解目標

作為一名初中英語老師,首先要確定初中階段講哪些語法,要做到主次分明.具體來說,初中階段有以下重點語法:句子成分、單語的五種基本句型、單詞的時態和語態、狀語從句、定語從句、動詞不定式、動名詞、現在分詞、過去分詞、主謂一致.如果學生掌握不好上面提到的語法知識,就不可能把英語真正學好.同時,我們要清醒地看到:第一,學生的詞法知識會極大地影響他們對語法知識的掌握程度；第二,掌握這些語法知識只是學好英語的前提條件之一,要真正學好英語,還有很長的路要走.而對于沒有提到的語法知識,如名詞、冠詞、形容詞、副詞等的語法簡單講一下就可以了,完全沒有必要大講特講.

二、利用口訣，鞏固語法知識

學生都喜歡好玩的東西，過于機械的練習不能引起學生學習的熱情。因此，我們應盡可能地摒棄直接的，機械的練習，多提供一些有意義的，生動有趣的情景讓學生練習。我們可以利用講故事，做游戲，念口訣等方法來幫助鞏固所學的語法。例如，我在初一時講解be動詞的用法時，我給學生們編了個口訣，我是am，你是are，is后接他她它，學生很快背上來，而且嘴里不停的念著。后來我在講解不定式做賓語時，我又給學生呈現了一個口訣：“我有個計劃你必須選擇設法學會，在假裝同意某人決定的同時又要拒絕。(plan，choose，manage，learn，pretend，agree，decide，refuse)做出任何承諾這是我原準備提供而又能提供給你的三點希望(promise，prepare，offer，fail，hope，wish，expect，ask)要求之一，懇請毫不猶豫的做的(demand，want，hesitate)“告訴學生這些詞都接動詞不定式，以便于學生記憶。實踐證明，很多學生都聽年導很有興趣，并且很快就記了下來。

三、將課內外知識相結合，優化課堂教學活動

目前，我們所做的語法教學側重于第一階段的活動。這種活動對于熟練地掌握語法結構非常適用，而不適用于日常交際，因為它的形式過于單一，難以提高學生的學習興趣。針對這種情況，教師應該在第一階段的基礎上加強第二階段的教學活動，盡可能多地將課內學習與課外運用有機結合起來，在課堂上把不同的社會交際展示出來。這樣不但顧及了第一階段的練習，又沒有放松第二階段的功能交際。值得一提的是，學生是主體，是活動的主要參與者，要讓學生在熱鬧之后有所得，不然，這種為活動而活動的課堂教學設計是沒有任何實際意義的。

四、使用正確的糾錯方法，減輕學生的心理壓力

豐富多彩的教學活動，能使緊張的課堂氣氛變得活潑有趣，學生緊張的心情也會得到放松，同時心理防線也逐漸消除。在這種情況下，學生都會爭取表現自我的機會，這樣出錯的概率肯定會增大。這時教師的糾錯方法便有講究了，如果對學生的每個錯誤都進行糾正，學生的參與率會大大降低，從而影響課堂教學效果。筆者認為，當錯誤影響到交際時才有必要給予糾正。教師首先要分清楚學生所犯的錯誤是否妨礙交際，再做出選擇是否讓交際進行下去。如果是語法方面的錯誤，或者是具有普遍性的錯誤和某個學生多次犯的錯誤，應該予以糾正，因為語法教學的目的是保證所學語法的正確使用，否則會失去語法教學的實質性內容。

五、給學生成功的機會，優化評價方式

初中學生朝氣蓬勃，他們對自己充滿信心，也對英語充滿好奇，而教師就要把握住學生的這種好奇心。然而，隨著時間的推移，課堂上出現了許多不知所措的眼睛，是什么原因造成這種現狀的呢？筆者認為，是評價不當惹的禍。“教育的全部奧秘就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。”如每次考試后排名次的問題，排名經常靠后的同學會因反復的失敗而失去信心，喪失學習的興趣，甚至厭學，成績怎能不差？筆者認為，教師應該充分地了解每一位學生的知識結構，仔細梳理問題的難易度，分層次選擇不同的問題，力爭使每一位學生都有成功的機會，讓不同層次的學生體會到成功的喜悅，提高對語言學習的成功率，保護好學生的好奇心。好奇是成功的基礎也是關鍵因素。學生的成功也會給教師帶來再創新和再探索的動力，使語法教學策略得到進一步完善。

總之,在語法教學中,教師應從自己學生的認知特點出發,根據不同的教學任務、教學目標和教學時段采用不同的教學模式,選擇適當的語法呈現方式,并且要同時指導學生學習外語語法的方法,在實踐中增加語言輸入,避免進行脫離實際語言環境的機械操練,在適當的情境中達到靈活運用語法規則的目的.

(作者單位：江西省上饒市第五中學 334100)