小學數(shù)學分層異步教學的策略探討

?簡華

(作者單位：江西省貴溪市童家產(chǎn)中小學 335400)

小學數(shù)學分層異步教學的策略探討

?簡華

隨著社會教育體制的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式體現(xiàn)出一定的劣勢，在相關教育工作者的創(chuàng)新下，提出了分層異步教學的新模式，對于像數(shù)學這樣邏輯性比較強的科目尤其適用。以小學數(shù)學為例分析了異步教學的實施策略。分層異步是與傳統(tǒng)教學相對而言的，是根據(jù)學生的基礎知識水平和接受能力不同而分別制訂不同的教學目標的教學方法。尤其是在當下社會，提倡人格的自由發(fā)展，在一定程度上造就了孩子們各方面的差異性，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足全部的學生，而義務教育階段的教學則有其基礎性和全面性的特點，即義務階段的教學應滿足全體學生的需要，因此，分層異步教學就應運而生。

一、關于異步教學的論述

1.分層異步教學與傳統(tǒng)教學的不同 傳統(tǒng)的教學模式是以老師為教學主體，由老師主動地講、去灌輸，學生被動地接受，導致很多老師在不斷豐富和提高授課內容和技巧的同時忽略了學生個體間的差異性。一群接受能力不同，理解力不同的學生在一個教室內接受著同一種教學方法，時間的積累之下必然導致成績的差距。而在分層異步教學中，老師根據(jù)學生接受力、理解力的不同，制訂不同的教學計劃，讓學生在學習中共同進步，學生感受到了自己受重視，從而激發(fā)了學習的積極性。

傳統(tǒng)的教學模式是老師專講，學生專聽，二者之間缺少互動，導致老師不能及時了解到學生的變化，學生也不知道老師的教學安排。在分層異步教學中，老師的指導形式為個別指導、分類指導，學生的學習方式也由單一的被動接受變?yōu)槎喾綄W習、互相探討，實現(xiàn)了教師的統(tǒng)一教學和學生個性學習的有效結合。

2.對分層異步教學的評價 經(jīng)過一線教師的不斷努力和摸索，很多教學過程將學生按照科學劃分的標準歸類為不同的類型，如獨立型、合作型、探討型，將教學內容按照不同的學生類型分別制訂，使教學內容難易程度和每一個學生的接受能力相適應，使學生在班級授課的機制下，

可以根據(jù)自身的特點和發(fā)展?jié)摿ψ畲笙薅鹊貙W習，提高了適應力，增強了教學效果，同時也使教師意識到一成不變的教學模式只會導致死氣沉沉的課堂，不斷地創(chuàng)新和修正教學模式才能更加適應社會和學生的發(fā)展。

二、小學數(shù)學異步教學的實施策略

分層異步的教學思想就是在相同內容的范疇里給予不同的學生個體不同的教學方法，那么，學生個體的劃分分層對這種教學模式就很重要，而這種分層不是要讓每一個學生明確知道自己所處的層次，而是教師作為教學者要做到心中有數(shù)，在明白哪些學生是哪個層次的前提下，做好分層教學計劃的制訂，以免使學生喪失學習動力。

在對小學生實施分層教學時，也要制訂一定的教學目標，在選擇教學目標時，實事求是，根據(jù)學生實際接受力進行制訂和選擇。同時在實際的課堂教學中，針對不同層級的學生進行不同問題的提問，給予不同的幫助和指導。老師在不同問題的提問后，也要根據(jù)不同層次的學生進行不同方法的解答。

在小學數(shù)學實施分層異步的教學過程中，老師應給予小學生不同個體分別指導，雖然要分層教學，但層級不應分得過多、過細，同時要注意各個層級的緊密聯(lián)系，不能使不同層次的學生差距越拉越大。個別指導也是分層異步教學中的重中之重，它結合學生的個體特點，給予與之匹配的教學方法，不至于讓一些學生在學習中產(chǎn)生挫敗感。

教師在工作中要根據(jù)不同學生個體間的差異性設計不同的練習題，以便適用于不同層次的學生。數(shù)學科目需要大量的練習題來鞏固所學的知識，這就需要教師分層設計練習，對不同層次的學生設計不同難易程度的練習題，并積極引導學生的發(fā)散思維，增強一題多解的能力，提升學生的邏輯思維能力。

三、小學數(shù)學分層異步教學的具體方法

1.對學生分層 由于小學生之間的學習能力、態(tài)度和性格特點等方面存在較大的差異，因此，要提高小學數(shù)學教學的有效性，就要加強教師對學生的了解，開展分層教學。其中，對學生的分層工作是一項基礎性的工作，也是比較重要的，對教學的有效性有很大的影響。例如，在學習《加法和減法》的過程中，學生往往接受加法的運算比較容易；但是一些學習能力比較差的學生，掌握減法運算的規(guī)律有一定的難度。所以，面對這種情況，教師可以加強和學生的交流，了解學生的掌握情況，將學生分成不同的層次進行教學。

2.教學目標的分層 小學數(shù)學的分層教學中，學生之間的差異性是一個需要考慮的重要因素，所以，教學目標的分層也是非常重要的。這就要求教師要在考慮學生學習情況的基礎上，設置教學目標，可以先對學生進行簡單的檢測，進行了解。例如，在《平行和相交》的學習中，可以設置不同的教學目標。一方面，讓學生聯(lián)系生活，認識到平行的含義；另一方面，讓學生之間合作交流，用一些方法畫出平行線，以加深學生對相關知識的理解。

3.對學生的提問分層 小學數(shù)學的分層異步教學中，進行分層提問對學生的學習也有很大的影響，這就需要教師對學生的分層情況進行問題的合理設計，注重問題的難易適度，可以從簡單問題進行過渡，充分調動學生的積極性。例如，在學習《長方形和正方形面積》的過程中，教師可以根據(jù)學生的情況，設置難易程度不同的問題：一個問題是讓學生測量課本的長度，計算具體的面積。另一個問題，可以結合生活實際設置。如一個房間的長是8m，寬是5m，每個地板磚的面積是1m2，鋪滿這個房間共需要多少地板磚？這樣的問題設置，能夠幫助學生更好地理解和過渡。

4.對學生進行分層指導 由于學生之間差異性比較大，所以，教師要針對學生的特點進行指導教學：對學習成績比較好的學生，可以進行方法的指導；對于學習比較差的學生，進行基礎知識的鞏固和提高。不同層次的學生，在學習內容、學習方法方面都有很大的差異性，因此，在教學中應該引起教師的重視。

5.對學生分層考核 由于小學生的心理承受能力比較差，而且喜歡比較，所以教師在對學生進行考核時，要充分考慮多方因素。在考核評價中，要采用不同的標準進行分層評價，同時，要多使用一些鼓勵性的話語，讓每位學生都能體會到成就感。

在小學數(shù)學的教學中，使用分層異步教學法能夠有效提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

(作者單位：江西省貴溪市童家產(chǎn)中小學 335400)