初中數學復習課教學模式評價

?王玉萍

(作者單位：江西省鄱陽縣田畈街鎮中學 333100)

初中數學復習課教學模式評價

?王玉萍

隨著素質教育改革的不斷深化，我們的課堂教學也在不斷地發生變化。數學復習課是數學的重要課型，復習絕不是對舊知識的簡單重復，而是學生認識的繼續、深化和提高，復習課上得好不好,關系到教學質量能否提高,學生素質能否增強。

一、傳統的數學復習模式對復習效果評價的主要影響因素

在大力推進素質教育進課堂的今天，以教師為主體，總結概念、精講例題來完成初中數學章節復習課，能起到一定的教學效果，然而根據多年初中數學教學實踐體驗，筆者認為由此造成的一些不利因素也是不容忽視的。

1.傳統固定的座位排法，將學生“封閉”在有限的空間內，束縛了學生互相交流與合作，不利于學生情感交流和人際關系的和諧發展，影響學生互相評價(即“生生評價”)的有效開展。

2.以教師為主體的講解式，缺少調動學生情緒、進入“學習者”角色的興奮點，不利于學生學習興趣的激發和求知欲望的發生與發展，也不利于開展“探索性”學習所需創設的環境氛圍。

3.限制了相當部分學生的“表現欲”和“成就感”，也造成了一些學生“被排斥感”和“失落感”，不利于學生人格發展和個性發展。

4.缺乏活力的“組織形式”易使部份自覺性較差或接受能力弱的學生得不到應有的幫助而“淪落”為差生，不利于全班學生智能水平的平衡發展。

如何克服上述不利因素，使不同層次學習水平的學生有效地提高學習效率，對初中數學章節復習課的課程教學組織形式由“靜態結構”向“動態結構”進行改革，是非常必要的。為此，我在認知水平參差不齊，沒有良好的學習習慣，且部分學生存在厭學情緒的班級中進行了初中數學復習課教學的嘗試探索。

二、復習課課堂的評價角度與評價標準

課堂上學生學什么、怎樣學，與之密切關聯的教師教什么、怎樣教，是課堂觀察的基本內容。由此可以確立課堂評價的三個基本向度，即學生學習的狀態評價、接受知識的形態評價與教師教學的行為評價。其中，學生的學習狀態評價應當成為課堂觀察的聚集點，由此去反觀與省視其他兩方面評價的利弊與得失。在每一個基本向度上，還要把握若干對師、生評價發展有價值的觀察維度及標志，從而形成復習課課堂教學評價標準的一種參照系。

1.對學習狀態的評價

(1)參與狀態評價。一是觀察學生是否全員參與學，二是看是否有些學生還參與教，把教與學的角色集于一身。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上學生潛能開發與個性發展的。這種參與的形式不僅是回答教師的問題或提出問題，而更重要的是學生與學生，教師與學生之間的合作與交流。

(2)交往狀態評價。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當地強化學業競爭的學校班組里，會滋生自私、冷漠與厭學，把學生變得不想合作也不愿合作，而學生學習無助感的加深又使其學業的失敗現象雪上加霜。

(3)思維狀態評價。一看學生是否敢于提出問題、發表見解，二看問題與見解是否有挑戰性與獨創性。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景，而創造這樣的景觀絕非教師的一日之功。

(4)情緒狀態評價。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二是學生能否自我控制與調節學習情感。有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論轉入專注的聆聽，就是一種自發并能自控的良好的情緒狀態。

2.對知識形態的評價

(1)基本性的評價這是從知識結構本身的邏輯去觀察的。看是否揭示了以某一內容為基礎的規律性，是否為學生自主探索新知提供了必要的生長點。

(2)基礎性的評價這是從學生的認知與經驗的背景去觀察的。看學生所接受的知識是否能與已有的觀念、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得有意義。

(3)策略性的評價這是從廣義的知識觀(包括元認知的范疇)出發去觀察的。看學生是否獲得關于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經歷與感悟，從而增強自我意識與自我監控的能力。

(4)實踐性的評價這是從“學習的目的全在于應用”的觀點出發去觀察的。看所接受的知識是否具有應用價值，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續性的學習能力。

在課堂上，無論是學習狀況，還是知識形態，都與教師的教學行為息息相關。而這樣或那樣的教學行為無不受到這樣或那樣的教育觀念的驅使與左右，甚至被超強的社會化的教育追求與評價所扭曲。

3.對教師教學的行為評價 “開放型”復習課的教學模式在數學復習課中探索采用“開放型”的課堂教學形式，課題研究一個的突出主題，就是如何構建以知識為特征的活動。即把知識發生過程通過模擬情景的形式表現出來，使外顯性的操作行為與思維活動的內化進程同步發生和發展。實現這一目標的重要的手段之一是在班級授課制的條件下，改變課堂教學組織形式。

采用“開放型”的教學形式，進行章節復習課的課堂教學。這種組織形式是指徹底改變教室課桌椅排列，采用類似于班級召開主題班會的形式，即學生沿教室圍成馬蹄型或分小組圍坐，前面設置講臺、投影儀及多媒體電腦等。

三、初中數學復習課教學評價嘗試的實踐反思

對初中數學章節復習課的課堂教學評價進行這樣的嘗試，能促進思維活動遲緩的學生積極參與。在以“學生為主體”的模式下進行教學，教師關愛學生，信任學生，放手培養鍛煉學生，改變了教學中沉悶、壓抑的氣氛。

通過評價的交互協調作用，加強了師生間、學生間的情感交流，從而促進學生對數學的學習，產生積極的態度，同時又提高了課堂教學效率。

經過近幾年的嘗試實踐，雖然取得了一定的進展，但還有許多的不足，如開展此類課堂教學評價，對教師自身控制能力、應變能力及學生對此形式變化的適應性要求極高，需要一段時間的訓練與磨合。同時雖然改變了原有的教學評價方法，但課堂教學效益仍有待提高，在今后的教學實踐中還須不斷努力嘗試、不斷研究創新評價方式，以評價促進教與學；在教與學中不斷完善評價。

(作者單位：江西省鄱陽縣田畈街鎮中學 333100)