拓展教學空間 培植科學素養

?鮑立軍

(作者單位：浙江省黃巖實驗中學 318000)

拓展教學空間 培植科學素養

?鮑立軍

本文簡單介紹在新課改的背景下，在立足于課堂的基礎上，積極拓展教學空間，鼓勵學生多提問，多思考，大膽嘗試，從多角度、多方向、多側面地去思考和探究問題，從而發揮能動，啟動思維。同時通過課堂教學，使學生在課外繼續主動探究，使課堂教學得當延伸，使教材內容更加深化。最終達到培植學生良好的科學素養，為學生的終身發展奠定基礎。

教學空間；科學素養；問題；思考；嘗試；探究；興趣

新課程標準提出：科學教育的主要目標是全面提高學生的科學素養。我們正逐步從重知識輕能力的落后觀念中解放出來，不再只注視教師的教，只注重知識的學。我們更關注學生的學習，更關注學生各方面素質的培養。在這個科學技術高速發展的時代，每個人從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，在科學教學活動中，如何拓展教學空間，培養學生的科學素養便被擺在了一個十分突出的位置，它將為學生的終身發展奠定基礎。

一、立足課堂強化滲透

1.立足課堂，聯系實際 課堂教學是學校教育的主陣地，知識和能力的培養主要依賴課堂，教師在教學中立足書本，聯系實際，還知識的本來面貌，把知識的學習和能力的培養放在同等的地位。由于科學是一門研究自然界的科學，它的研究對象就是豐富多彩的自然界，大多內容來自實際。找到和實際相聯系內容是很容易的，教學中只要堅持科學性原則，合理安排有關內容，教學中有意識地滲透，學生就會慢慢用學到的知識，嘗試解釋有關問題。如：在進行《光的折射》一節教學中，引入放在杯中的筷子看起來向上彎折的例子，并作出光路圖，講解有關光的折射的知識，把本來看不到的光路通過實例展示給學生，然后再讓學生利用學到的知識來解釋為什么有時在看到清澈的池水時會踩空的現象。通過生活實例，加深對課本知識的理解。

2.發揮能動，啟動思維 教師應善于開拓多條思維之路，讓學生從多角度、多方向、多側面去思考和探究，這樣才有話可說，有問題可研究。

(1)善待提問。教師應引導學生多提幾個為什么，讓學生用眼看，動腦想，動口議。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決問題更重要”。鼓勵學生批判性地分析教材，質疑問難，發現、提出問題，以培養創造性想像力和批判意識以及發現和提出問題的習慣。要向學生表示出，他們的好奇心和探究性行為以及任何探究跡象，都是好事情；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。

(2)鼓勵思考。由于應試教學的影響，教師對學生常常不放心，對學生愛護有加，但不敢放手讓學生去做，這是不利于學生獨立成長。同樣的問題，自己苦思后解決和別人幫助后解決，感受是大不一樣。同理，如果在教學中經常把知識灌給學生，時間一長，學生就可能失去興趣。哪怕學生的解決方案不合理、不科學，教師也不要輕易指出，讓他在多失敗后找到解決問題的方法。如：在進行探究《是什么吸引蝴蝶到花上去》這一活動時，不再是局限于教材中提供的猜測，鼓勵學生多思考，提出多種猜測以及相應的驗證方案，哪怕是不可行的方案、在探究過程中注定要被否定的猜測和注定要失敗的方案。其實失敗也是一種財富，也是學生在成長路上不可缺少的一步。更何況，解決實際問題的目的并不為了找出科學解決方案，而是通過這種形式發展學生的能力。教師在教學中要充分發揮學生的主觀能動性。在解決實際問題時更應如此。

(3)大膽嘗試。學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體。接觸、學習科學，最重要的一個途徑就是動手，因為只有經過動手實驗之后，才能驗證想像和理論是否會變成現實。科學的本質是創新、創造。只有使他們的好奇心得到滿足，并從發現中得到快樂與興奮。這種激動的心情才能激勵學生進一步去探索、發現和創造。

因此，在教學中教師應該相信學生的能力，大膽讓學生去嘗試各種解決方案，鼓勵學生多想，多思，多做，尋找解決的方法，分析出現的現象，最后達到解決的目的。通過不斷訓練，逐步培養學生的創造能力，發展學生的思維能力，達到教學的最終目的“教”是為了“不教”。所以在教學為中要不斷地培養學生思維能力，使學生對問題的理解不落俗套，敢于求異,才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創造性思維能力得到發展。

二、接觸社會，關注科學

科學不一定就是書本上成型的知識。人們日常生活中積累和得到的經驗都屬于科學范疇。科學課也不僅要課堂上注意學生主動的發展，更重要的是通過課堂教學，能使學生在課外繼續主動探究，使課堂教學得當延伸，使教材內容更加深化。

1.開展活動激發探究興趣 學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分。學生具有了學習興趣，就會積極主動、專心致志而且津津有味地去認識事物和現象，把學習看成是自己的愿望和需要。心理學研究表明，興趣是順利地進行教學，發展學生智力，形成學生個性的一個十分重要的條件。課外活動是課堂學習的延伸，兩者可以互相結合、互相促進。它可以彌補課堂教學的局限，鞏固和擴展課內教學的成果，對課內教學有促進作用，并使學生獲得更多的科學知識、技能和技巧，內容十分豐富和廣泛。如：在學習完《觀察蝸?！芬还澓?，為了鞏固學生能更好地掌握科學探究的學習方法，就引導學生模仿探究蝸牛習性的方法，組織進行《蚯蚓喜歡什么樣的生活環境》的探究活動，使學生初步學會控制變量，設置對照實等設計實驗的方法。

教師指導得當的課外活動，可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中開展智慧的翅膀，動腦、動手、多思、多做，從中受到鼓勵、啟示，誘發興趣和靈感，產生創造欲望，培養創造性思維能力。

2.關注社會培養實踐能力 如今的學生，不再滿足老師教給他們多少知識，而更多的學生則喜歡給他們自由探究機會的老師。在生活中有很多機會可以滿足學生的這種心理需求。例如：根據課本知識，對校園植物的種類和分布進行調查。了解校園生態環境，評估這些植物對校園生態環境的影響，提出改進校園綠化的建議，培養學生學習植物分類和檢索這一科學方法以及以繪圖方法表達事物的能力等。讓學生親身體會到知識的作用。

拓展科學教學空間，以科學的知識為橋梁，促使科學素養的形成，使學生能夠對新鮮事物有著旺盛的好奇心和求知欲，善于思考和動腦筋。有敏銳的感知能力和觀察力，有靈活的動手能力。享受探究的樂趣，讓他們萌發對科學的興趣，擁有成功的滿足，珍惜生命，熱愛自然。溝通課堂內外，才能使科學教學擁有更廣闊的天地。

(作者單位：浙江省黃巖實驗中學 318000)