“學案導學”模式的實踐與思考

文/王秀峰　楊　靜

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“學案導學”模式的實踐與思考

文/王秀峰楊靜

“學案導學”教學模式的提出

新課改要求：“教師應轉變觀念，應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。

“學案導學”模式，是以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學模式。這種教學模式，更科學地處理“教”與“學”的關系——由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”。這樣，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化，從而發揮最大的效益。

學生根據教師設計的“導學案”來學習新課，根據學案要求完成相關內容的學習，還可以提出自己的觀點或見解，師生共同研究、共同學習。一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發展的需要，對學生的自我發展和自我評價的體現有十分積極的作用。

“學案導學”的理論依據和模式

理論依據 “學案導學”模式，就是要充分發揮學生的主體作用，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件；就是要創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，從而建立起一整套學生自主學習、自主探究的導學機制。

著名教育家布魯諾的發現學習理論強調：“學生的學習應該是主動發現的過程，而不是被動接受的過程?！痹诮虒W過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習、探究的情境，而不是提供現成的知識。

教學模式 “學案導學”，實踐中常采用的教學模式大致有三種：

一是誘導模式。即：提問——討論——歸納——練習。一般用于新授課的教學，在學生預習的基礎上，通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師作全面的講解，既避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，也可使教師有時間解決個別存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上得出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。

二是開放模式。即：質疑——探究——小結——應用。一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演指導者的角色，為學生提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或試驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。開放模式的“學案導學”，不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。

三是技能模式。即：示范—嘗試—評價—作業。一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學的問題，主要目的在于通過嘗試讓學生充分暴露在認識上的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發現并調整教學進展和教學內容。評價環節是有教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。

上述三種教學模式各有特色和價值，從學習過程來說，教師的教學活動實際上是為了給學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。

“學案導學”的實踐和思考

“學案導學”，力爭讓學生在“學案”的引導下學會學習，學會創新，提升能力，增加課堂教學的教學質量。因此，“導學案”的高效編寫就尤為重要，它包括學習內容分析、學習過程設計和學法指導。問題導學以“三線一面”的形式將三維目標貫穿起來。一是知識線。根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習的思路導引。二是學法線。在學案自讀過程中，指導學生怎樣讀、怎樣操作，從而做出培養學生能力的具體設計。三是德育線。在學習過程中，挖掘并體現學習內容的情感價值、世界觀、方法論價值，在潛移默化中培養學生正確的價值導向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系培養學生的能力，形成一個立體的知識、能力、情感面。

例如：《木蘭詩》的導學案：

學習目標：

第一，了解詩歌表現的勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

第二，學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。

第三，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。

第四，體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

學習重點、難點：

重點：賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

難點：理解課文詳略得當的寫作特點。

教學設想：

教學中，讓學生反復誦讀，體會民歌特色，培養閱讀古代詩歌的興趣。

充分調動學生學習的主動性，以小組為單位查閱工具書，引導看注釋，熟悉課文內容。

教學方法：自讀—講析—問答—練習，也可以配合多媒體教學進行。

教學過程：

第一，導入新課：

提問：古今中外有哪些著名的巾幗英雄？說明：課前熱身，調動學生的熱情。

第二，介紹文學常識：

《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”。說明：課前讓學生自己結合課外知識掌握文學常識，做到課下自學。

第三，自主互助學習、展示提升：

首先，黑板上出示生字詞，要求學生利用工具書，借助課文注釋給加點字注音并辨析其中某些字形。

機杼 鞍韉 胡騎 金柝 策勛 賞賜

其次，學生讀課文，借助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節。

最后，請學生說出故事內容；在學生熟讀課文的基礎上播放《木蘭詩》原文的錄音。

第四，研讀課文（著重明確自讀要點）

提問：這首詩敘述了一個什么故事？

提問：全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點？

提問：《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的？全詩可分為幾大部分？各寫出什么內容？說明：以小組為單位討論問題并在班上交流。

引導學生看課文，提問：這首詩在敘事剪裁上有什么特點？ 說明:學生先組內交流，然后班上交流。

提問：什么叫對偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？

第五，學習小結：（內容略）

第六，課堂檢測：（內容略）

第七，課后反思：（略）

編寫高效“學案”應注意的問題

首先，在“學案”的編寫、使用過程中，教師需要結合新課標、教材和學生實際加強集體備課。通過教師間的討論，再根據本班實際特點，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的較為成熟的規范的學案。其次，學案的編寫要遵循循序漸進的原則。問題的設計要有梯度，學習目標不能過高。編寫學案必須根據學生現有的認知水平和能力，注意學生各知識點的把握層次。第三，用“學案”教學，要努力做到：課本放手讓學生閱讀；新知識放手讓學生主動探索；重點、難點和疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生建構。

綜上所述，“學案導學”的教學模式破除以教師為中心的觀念，建立現代教育思想指導下的以學生為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。

(作者單位：北京市昌平區七里渠中心小學）