在作文教學中培養學生的創新思維能力

江蘇省如皋市外國語學校 左健康

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在作文教學中培養學生的創新思維能力

江蘇省如皋市外國語學校 左健康

2011年版《語文課程標準》倡導教師在作文教學中著力培養學生的創新思維能力。寫作在本質上就是一種創造，是一種創造性的勞動，是培養學生創新思維能力的一種重要途徑。創新思維是一種具有開創意義的極其高智能的活動，創新思維具有獨創性、突破性與新穎性的特征，創新思維的結果能夠實現知識的增值，實現信息的增值，是一般思維所無法比擬的，創新思維發揮的“正能量”正是作文所必備的。那么，在小學作文教學中如何培養學生的創新思維能力呢？

一、構建寫作情境，點燃創新思維的火花

教師應為學生的寫作構建寬松、和諧的情境。通過情境的構建去豐富學生的感性認識，讓學生對自己所要寫的內容形成準確、鮮明、生動的表象，以順利地實現由形象思維向抽象思維的合理過度。

教師可以用音樂構建寫作情境，可以用繪畫構建寫作情境，還可以用表演等構建寫作情境，讓學生在構建的情境中將感受、體驗用文字表達出來。比如，讓學生寫《假如我有一支神筆》、《十年后的我》、《如果我是一臺電腦》之類的想象性作文時，教師就可以運用音樂、繪畫等方式為學生構建寫作情境，點燃起學生創新思維的火花，讓學生在欣賞美、感受美的同時，展開想象的翅膀，并用語言文字將心中所想加以表達出來，以培養學生的想象能力與語言表達能力。教師為學生構建特定的寫作情境，學生受到情境的耳濡目染，能產生身臨其境的感覺，有利于拓展學生的寫作思路，有利于發揮學生的創造性。

二、轉換命題擬定，開拓創新思維的思路

目前作文訓練中半命題或者自命題的居多，要求學生能夠根據給出的一些素材（有時是一組漫畫）自己進行命題并作文，如果學生平時很少進行擬題訓練，則擬出的題目難以盡如人意。教師應指導學生從不同角度擬題，并注重所擬的題目具有新穎性，以開拓學生的創新思維。因為“題好一半文”，好的作文題目能夠像鮮花一樣招蜂引蝶，吸引學生，能讓讀者眼前為之一亮，心頭為之一震。教師應鼓勵學生參與命題，讓學生有寫作的自主權。比如，以“吵架”為題材的作文訓練中，不少學生對吵架很有感觸。但教師可以引導學生大膽求異，回憶爸爸媽媽吵架時，你自己是怎樣做的，又是怎么想的？因而一篇篇精美佳作應運而生：《我的心碎了》、《爸爸媽媽笑了》等作品將當時的場面、人物的語言、表情描繪得栩栩如生、活靈活現。

擬定的作文題目要從學生現有的生活積累出發，切合學生的感知與情感，這樣才能引發學生的表達欲望。擬定的作文題目宜新宜奇宜活宜趣，切忌公式化，切忌千遍一律。比如，寫關于媽媽的作文，題目可以擬為：《我給媽媽照鏡子》、《給美麗一道加法》等，寫作內容可以選取媽媽在生活中是怎樣對自己無微不至的照顧的，生病了怎樣送自己去醫院的，在學習上是怎樣嚴格要求自己的等等，但這些材料的選取缺乏新穎性，缺乏新意，讀后難以給人留下深刻的印象。教師不妨去引導學生仔細回憶在生活中媽媽做過的讓你感動，或將平時積累的材料運用到自己的作文中，表達出自己的真情實感。教師要注重引導學生進行題材的新拓展，重視開拓學生的生活視野，培養學生勤于觀察，善于思考，養成多看多思多問多記的“四多”習慣，力求讓寫作題材與學生生活“水乳交融”，以讓學生寫出內容充實、富有新意的精品佳作來。

三、變化訓練方式，激發創新思維的興趣

寫好一段話是寫好一篇文章的前提，在學習了《虎門銷煙》后，教師可以讓學生們以《我站在林則徐塑像前》為題寫一段話。學生在理解課文內容的基礎上，以及對人物形象的獨到分析，寫出了自己對林則徐的愛國情懷的贊嘆，可謂是有感而發。

敘述方式的變化，能夠讓學生進一步體會到運用語言文字的靈活性。有的課文人物語言的描寫采用的敘述式，可轉化為對話的方式去敘述，人物語言既運用間接描寫，又運用直接描寫。比如，教學完《祁黃羊》一文后，教師可以讓學生仿照《公儀休拒收禮物》一文轉化為對話。學生從祁黃羊的語言中對人物形象有了進一步的認識。再如《九色鹿》一文可以讓學生轉變成第一人稱來寫，學生對寫作不再是感到恐懼，而是感到其樂無窮。

四、重視科學啟蒙，優化創新思維的意識

小學階段科學啟蒙的重點在于培養學生的探索精神、科學態度以及科學方法，發展學生對自然現象和科學成就的關注與興趣，教師應引導學生將科學活動中的考察、實驗、參觀訪問等活動過程用手中的筆加以表達出來。

學生在科學活動中對大自然的體驗，科學探索的實驗或許會讓學生終生難忘。大量的實踐活動豐富了學生的表象儲備，為培養學生的創新思維提供了豐富的“養料”，教師應解放學生，給學生以培養創新思維的時間與空間，保護學生的好奇心，發展科學探索的興趣與熱情，及時引導學生將實踐活動及時記載，既為寫作積累了豐富的素材，又優化了學生創新思維的意識。

如在科學實驗中，讓學生邊實驗邊想象，趁熱打鐵，讓學生寫成一篇作文。蘇教版六年級就安排了一篇寫《有趣的實驗》的習作，教師可以引導學生選取自己感興趣的、印象最深的、記憶最清楚的寫下來。教師應指導學生條理清晰地描述實驗過程，要寫清楚實驗的準備、經過和結果。學生有真實的體驗，寫作起來一定會順風順水。比如，在做完“用顯微鏡觀察微生物”的實驗后，在自己的文章中寫道：“我一邊旋轉著顯微鏡的鏡頭，一邊觀察，看見猶如芝麻一樣大小的東西在東游西走，有趣極了。”枯燥深奧的科學知識瞬間演變成真實生動、多姿多彩的畫面，令人拍案叫絕。

總之，學生創新思維能力的培養是一個漸進的過程，教師應引導學生學會打破自己原有的思維定勢，努力挖掘自己的寫作靈感，逐步擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，邁進“柳暗花明又一村”的理想寫作佳境。