小學語文個性化作文教學的探索與實踐

江蘇省阜寧縣實驗小學 孫 萍

?

小學語文個性化作文教學的探索與實踐

江蘇省阜寧縣實驗小學 孫 萍

【摘 要】

個性化的教學有很多展開模式，采取個性化的教學策略也能夠對于學生的各方面能夠展開鍛煉。教師要了解學生的作文水平，熟悉學生在寫作中需要完善的一些方面，在這樣的基礎上再來有針對性的選取教學方法。教師要注重對于學生創新思維的培養，積極轉變自身教學觀念，鼓勵學生自己修改文章。

【關鍵詞】

小學 個性化 作文教學 實踐

將個性化的元素融入到小學語文作文教學的實踐中，這不僅會讓作文課堂變得生動有趣起來，學生對于課堂的參與積極性也會更加濃厚。個性化的教學有很多展開模式，采取個性化的教學策略也能夠對于學生的各方面能夠展開鍛煉。教師要了解學生的作文水平，熟悉學生在寫作中需要完善的一些方面，在這樣的基礎上再來有針對性的選取教學方法。這樣個性化作文教學的效用才能夠充分得以發揮，學生的寫作素養也能夠得到更為全面的提升。

一、對于學生創新思維的培養

學生在寫作時經常會遇到各種瓶頸，要么就是不知道從哪里開始寫，要么就是寫了幾句就無法繼續，文本寫作中的障礙很多。對于學生的這些障礙進行歸納總結后我們發現，學生在寫作時之所以難以流暢自如的進行表達，這很大程度是受到思維的限制。學生如果在寫作前沒有結合主題進行相應的寫作思路的梳理，盲目的進行寫作只會寫出混亂無序的文章。另一方面，學生如果對于整篇文章的主題、自己想要表達的主旨在寫作前沒有明確的設立，這同樣會讓整篇文章重點難以突出，文章的主旨也不夠明確。這些狀況經常會在學生的習作中出現，在個性化作文的教學中，教師首先需要做的就是幫學生克服這些障礙。教師要有意識的鍛煉學生的創新思維能力，要讓學生具備良好的構思能力，并且在寫作前就梳理自己的思路，明確文章的主旨與思想，找到一些新穎的切入點進行表達。在這樣的基礎上通常會寫出讓人眼前一亮的文章，這才是個性化作文教學所預期的教學效果。

如，老師在指導學生對“家鄉優美的風景”進行創作的過程中，就可以充分發揮學生的創新性思維，讓學生對自己認為的家鄉較為優美的景點或者景色進行一定的想象和回憶，運用華麗的辭藻將其描繪出來。不怕學生過度發揮，只要他們能夠找到足夠的詞語和句子描述就可以，這會讓學生充分發揮自己的個性，提高學生寫作方面的能力，實現個性化作文課堂的構建。個性化作文教學中教師要鼓勵學生創造性思維的發揮，要讓學生大膽想象、用于創造，寫出自己想到的或者想要表達的任何內容。只有首先讓學生不受限制的進行作文表達，這樣才能夠激發學生對于寫作的熱情，進而讓學生在不斷的積累中加強自身的寫作能力。

二、教師積極轉變自身教學觀念

個性化作文教學中教師同樣要積極轉變自身的教學觀念，這樣才能夠產生更多新穎獨特的教學理念，并且會讓學生的主體性更好的在課堂上得到體現。教師要轉變過往的一些低效化的教學行為，作文訓練中要留給學生更多自主探究的空間。教師在給學生確立了相應的寫作主題后可以組織學生間進行交流探討，讓學生在互動的過程中來活躍思維，這也會拓寬學生的思路，讓學生找到更多想要表達的內容。只有給學生的寫作過程以更大的空間，學生的思路才會更為寬廣，才會找到更多值得寫的內容。教師要充分信任學生，并且要讓學生的自主性在作文課堂上有充分發揮，這些都是實現對于學生寫作能力鍛煉的積極教學過程。

如，老師在指導學生對“我最尊敬的一個人”進行寫作的過程中，就應該改變傳統的教學觀念，將課堂更多地交給學生。老師只是將題目進行一定的講解，讓學生有一個大概的了解，剩下的就是讓學生發揮自己的想象力進行個性化的寫作，讓學生自己進行寫作對象的選擇和寫作任務形象的總結。通過這樣的方法能夠有效提高學生的寫作能力，進而達到創建個性化小學作文課堂的目的。教師要相信學生能夠有效的進行自主學習，并且要多給學生創設這樣的空間和環境，學生只有在經歷了對于題目的深入思考后才會逐漸形成良好的寫作思路，并且會明確文章的主旨，這些過程都可以交由學生自己完成。個性化作文教學中教師要不斷更新自身的教學觀念，這樣才能夠打造出高質量的作文課堂。

三、鼓勵學生自己修改文章

不少教師都會包攬學生習作的批閱、修改的整個過程，長此以往，學生會對于教師形成過度依賴，自身的學習能力很難得到實質性的鍛煉。在個性化作文教學的前提下，教師要充分發揮學生的自主性，要鼓勵學生自己修改作文，讓學生善于發現自己作文中的一些問題，并且積極進行完善。教師還可以讓學生在自主修改的基礎上和其他同學間進行作文的交換借閱，可以找出其他同學作文中的一些問題，也可以對于其他同學指出的自己文章中的問題加以思考。這種多樣化的作文修改模式極大豐富了作文課堂，并且讓學生的自主學習能力得到了充分鍛煉，這才是個性化作文教學中提倡的有效學習過程。

如，老師在對“暑假發生的事情”這一內容的作文進行講解的過程中，就可以通過讓學生自己來修改作文的方法，達到創造個性化小學作文課堂的目的。老師把學生作文有錯誤和不好的地方標注出來，讓學生根據教師的指導性語言進行修改，修改結束之后老師應該讓學生對自己存在的不足有一定的反思，并且總結出一些有效的完善模式，這樣才能避免下一次錯誤的發生。通過這樣的教學方法既充分鍛煉了學生的自主學習能力，也極大的豐富了學生的寫作技巧。這才是個性化作文教學中提倡的教學過程，只有鼓勵學生個性的彰顯，讓學生的主體性在課堂上更加充分的得到發揮，學生才能夠在更多有效的自主學習的過程中實現自身寫作能力與寫作素養的不斷進步。

【參考文獻】

【1】劉云生.兒童個體作文的源與流【J】.語文教學通訊，2007 （33）

【2】李美華.讓小學生習作回歸真我【J】.小學語文教學，2007 （10）

【3】王愛梅.“個性化”作文教學策略舉隅【J】.小學語文教學，2007（04）

【4】郭根福.構建新的小學作文教學體系【J】.語文教學通訊，2007 （01）

【5】梁中枚，劉鳳英.談談課改背景下的作文教學【J】.中國科技信息，2006（18）