如何在小學語文教學中運用“遞進循環”的模式

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 胡思源

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如何在小學語文教學中運用“遞進循環”的模式

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 胡思源

【摘 要】

在“新課標”的影響下，我國各類型教育機構的教學改革在持續進行中。在教育發展的新時期環境中，國家教育主管部門為地方各級教育機構指明了教學培養的方向，堅決提倡素質教育，強化學生素質能力的培養。基于此，采取高效的教學策略是當前推進教盲改革的首要問題。本文就“遞進循環”教學策略的內涵進行闡述，并剖析基于“遞進循環”模式的小學語文教學策略及其對小學生語言文字駕馭能力的影響，以期為新時期背景下的小學語文教學實踐帶來啟示。

【關鍵詞】

“遞進—循環”模式小學語文教學策略

所謂“遞進循環”的教學模式，是指教師在明晰自己教學目標的前提下，一邊為學生打學習基礎，一邊引導學生向某個目標遞進，當教師完成多次遞進以后，最后的教學環節可以促進第一個環節的學習，此種教學方法能夠構成一個良性的教學循環。本次研究將說明這種教學策略實施的方法。

一、小學語文“遞進循環”教學模式概述

1.淺析“遞進循環”教學模式

“遞進循環”教學模式實質上是一種循序漸進式的教學策略，但卻相當于。前進兩步．再退后一步”的獨特教學模式。從具體來看。在教學過程中，在教師的引導下，由前一個知識點引出后一個知識內容，不斷地推進教學內容的同時又對既往內容進行回顧，夯實每一個教學步驟以及課堂所講授內容，促使學生的能力在有條理的“循環往復”中有所提升。通過改模式進行教學，可以達到“螺旋式”培養學生素質與能力的目標，令學生在潛移默化中，逐漸理解所學知識，并將其轉化為自身的實踐能力。

2.“遞進循環”教學模式與小學語文教學的契合度分析

在“新課標”的影響下，我國小學階段的教育目標有所調整，向素質教育的方向發展。基于此。小學語文教學的模式從以往制式化的教師單一傳承教學模式逐步轉化為“遞進循環”教學模式。從實踐過程來看。“遞進循環”教學模式所強調的單項技能訓練方法，即將小學語文教材中所涵蓋的語文基本功以技能訓練的模式來推進教學任務，包括識字、寫字、閱讀、寫作、語言表達等內容，通過“遞進循環”教學模式的運作，把這些小學語文課堂教學中的基本功化作一個個具體的“技能模塊”來夯實，這樣一來，不僅教學效率有所提升，而且小學生對每一個“技能模塊”的知識內容都能夠深刻理解，這是與以往小學語文教學模式所不同的地方，將“遞進循環”模式與小學語文教學相整合應用具備一定的可行性與高效性。

二、“遞進循環”模式下小學語文教學的策略

1.在識字的過程中讓學生向閱讀的方向遞進

小學語文課堂上，若將識讀結合的教學思路結合“遞進循環”的教學方法，并運用于教學實踐，可改善小學語文閱讀的課堂效率。比如小學語文教師在引導學生學會漢語拼音的基本拼法以后，可以不必讓學生積累太多的詞匯量，直接引導學生學習《靜夜思》這一首詩。《靜夜詩》這一首詩只有20個字，學生需要學習的內容不多，教師可以應用全拼的方法引導學生學習這首詩。學生掌握了拼音的拼法以后，他們就可以根據全拼慢慢自己拼出這一首詩每個字的讀法。

生 A：光、霜、鄉（學生根據自己學過的拼音拼讀出這些漢字。）

師：讀得很棒！每個字都讀得很準確。請再把這首詩連貫的讀一遍？

生 A：（依照教師的要求連貫的讀完這首詩）。

師：在讀這首詩的時候有什么感覺呢？有沒有感覺和平時的說話有區別？

生 A：（思考過后回答），它很美，讀的時候感覺很舒服。

師：為什么感覺到很舒服呢？比如，它有沒有特別的規律？

生 A：（學生在教師的引導下，發現這首詩的聲母、韻母的應用都是有規律的。）

師：（引導學生一邊念詩，一邊熟悉拼音和漢字）。

小學語文教師在教學拼音、詞匯的時候，如果以引導學生閱讀為遞進目標，就能讓學生在學習的過程中感受到漢語拼音是優美的、漢語詞匯的組成是優美的，這些漢語語言能組成很美妙的故事、很美妙的詩歌等，學生在閱讀實踐的過程中感受到學習語文知識的樂趣，就會愿意自主的學習語文知識。

2.在閱讀的過程中讓學生向寫作的方向遞進

教師應用“遞進循環式”的教學方法引導學生學習，讓學生閱讀了幾篇文章以后，教師就可以引導學生開始嘗試寫作。部分小學語文教師會感覺到很疑惑，這些語文教師認為低年級的學生詞匯量積累不夠，如何能夠寫出文章來呢？實際上如果語文教師引導學生閱讀的時候，以引導學生寫作為遞進目標，就能在教學的過程中用讀寫結合的方法提高教學效率。

3.“遞進循環”教學模式為小學語文的“寫話教學”帶來的啟發

根據我國現有的小學語文教材編選內容來看，大多渴望內容都是具有一定的教育意義，由于其內容不僅具有教育性，更提升了內容的趣味性。教師若能巧妙的運用“遞進循環”的教學策略，將教材課文中的內容更加細膩、立體的展示給學生，在保證教學質量的同時更可以提高學生對學習語文的興趣。對于“寫話教學”來說，教師在培養了學生對語文學科興趣的基礎上可以鼓勵學生進行寫作練習，例如，日記、讀后感、讀書筆記等等，逐步的累計語文素材，并在寫作過程中加以鍛煉。因此，綜上來看，“遞進循環”教學模式在小學語文“寫話教學”的應用中更具現實意義。

總之，在我國現階段的小學語文教學的過程中應用“遞進循環”模式來推進教學較為可行，不僅能夠使小學生對基礎語文知識的記憶更扎實，而且更能有效提升小學生的語文素養，強化小學教育的質量。從實踐過程來看。小學語文教師的教學水平高低對于“遞進循環”模式的應用實效的影響較大，因此，教師要能夠有效運用恰當的教學語言來提升小學語文課堂教學的有效性，從而使小學語文知識的傳承在愉悅的課堂氛圍中進行，激發小學生對語文課的興趣。只有這樣，才能從根本上將“遞進循環”模式與小學語文教學有效整合應用。進而改善現代小學階段教育的質量及效率。