新教材下Integrated skills課堂教學的思考

◎馮濤

新教材下Integrated skills課堂教學的思考

◎馮濤

隨著新課改的逐步深入，聽力的重要性日益凸顯。然而，現在的聽力課堂教學現狀卻不令人樂觀。如何利用現有教材進行有效的聽力教學，培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能呢？我們需要關注聽力課堂教學過程中聽前、聽中和聽后的活動設計。

聽力策略；聽前；聽中；聽后；活動設計；真實的情境

一、背景分析

初中牛津英語又換新教材了。隨著新課改的逐步深入，隨著中考口語測試分值比重的加大，我們廣大一線英語教師越來越感覺到培養提高學生聽說能力的緊迫性。譯林版《牛津初中英語》教材以話題為主線、任務為主導，每個單元都圍繞一個話題設計各個板塊的教學任務，語言材料貼近學生的實際生活，語言情景真實。Integrated skills是每個單元中最具特色的一個板塊，由A部分(Listening)和B部分(Speak up)組成，旨在培養學生的聽力和口語表達能力，提高學生的綜合語言運用能力。Integrated skills板塊A部分是形式多樣的聽力訓練，B部分是對話形式的口語訓練，蘊含著豐富的聽說功能意念。然而，在日常聽力教學中，我們卻發現存在很多問題。

1．教師一般簡單采用聽力教學模式和方法，將這一塊的聽力教學等同于聽力測試，教學目標和重點定位在完成教材的聽力練習上。教師往往采用的方法是：將磁帶錄音播放一遍，不時地在中途停下來，對錯誤較多的題目進行深入的講解；或者下發聽力材料，讓學生反復閱讀聽力材料，找出答案的依據。不以學生為主體的聽力教學、被動的學習模式和大量的機械訓練已成為當下英語聽力教學的現狀。這樣的聽力訓練不僅效率低，沒有體現語言輸入的相關性和趣味性，挫傷了學生學習的積極性和主動性，而且教師和學生之間缺乏互動和交流，學生和學生之間也沒有進行合作探究。教師充當了聽力錄音播放員的角色，沒有發揮引導作用；學生缺乏真實的通過聽力交流的機會，對于走過場的聽力播放漫不經心，興趣和動力不足。

2．缺乏對學生進行聽力策略的有效滲透和聽力技能與技巧的適時點撥。很多時候，我們認為聽力材料閱讀起來非常簡單，但聽的話，則難度要大得多。這源于學生受到各種因素如不良的聽力習慣、心理壓力、母語思維、文化背景知識的缺失等的影響，造成聽時信息處理時間過長和思維混亂等問題，再加上學生缺少聽力技能，從而給聽力理解帶來困難。很多學生聽前不看題目，聽的過程中沒有目的性，對不同類型的問題缺乏聽力技巧，只是漫無目的地聽，非常容易受到一些無關信息與干擾的誤導。對部分學生而言，他們由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，大大降低了聽力課堂的效果和質量，教師也苦惱教學質量不佳。

3.聽后的知識輸出欠缺。教師關心的是學生能否得到答案，而不是學生為什么不能得出答案，以及如何進行知識的拓展延伸。這源于在聽力教學中，教師沒有意識到聽后的語言輸出，學生輸出的語言與輸入的語言關聯程度不大。語言輸出不能體現學生在課堂上所獲取的信息，更不能體現學生對所學語言知識結構的理解和應用。

二、Integrated skills的課堂教學建議

如何利用現有教材進行有效的聽力教學，培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能？筆者認為很大程度上取決于教師在Integrated Skills教學過程中的聽前、聽中和聽后的活動設計。

1.聽前的活動設計(Pre-listening)

聽前活動可以采用情景導入，詞匯梳理，內容預測等多種方式。例如，9A Unit 7中，我們可以通過創設情境：國慶假期，我和寶寶去橫店影視城看電影，猜一猜我們看了什么電影，引導學生說出有關電影的信息，為后面的聽說打下堅實的基礎。9A Unit2 Integrated Skills中，出現了8個生詞，而且有個別詞therapy, discover對于學生而言，比較難理解，在聽前，教師可以利用圖片呈現新單詞，幫助學生感知理解生祠。9A Unit 8 Integrated Skills中,通過圖片，提問等方式讓學生了解案情，再讓學生猜測一下誰有可能是兇手，為什么這么推測，引導學生對聽的內容進行預測。

2．聽中的活動設計(While-listening)

聽力過程中設計的教學活動必須以教材為基礎，符合學生的認知水平，讓學生能聽。聽力活動不能太難或太容易，所以，教師必須把握好聽力活動的難度，使其呈階梯式遞進，形成有效的聽力任務鏈，引導學生體驗語言。在聽短文時，教師可以讓學生先整體聽一遍，聽懂大意并簡單概括主要信息。再讓學生一段、一段地聽，最后再整體聽一遍。在最后這個環節上，教師根據聽力的需要把部分文字板書在黑板上，或顯示在多媒體屏幕上。

聽力材料中常有大量的信息需要在短時間內記憶，所以教師要培養學生邊聽邊記的習慣與能力，要求學生在聽力的過程中要勤做筆記，聽清、聽懂事實信息。教師引導學生記筆記時可以根who、what、when、where、why、how等提示詞抓住要點來記，還可用自己熟悉的符號或縮寫記下所聽內容，以便快速捕捉相關信息，把握主題，進行判斷推理。一些學生聽不懂聽力內容，除了材料有一定的難度和未掌握聽力技巧外，還有一個重要的原因是學生語音方面有欠缺。所以，教師需在聽的過程中設計任務引導學生模仿錄音中的語音語調邊聽邊讀、聽中練讀，從而培養聽的能力，提高聽課效果。教師還可根據需要將聽力材料顯示在多媒體屏幕上，并講解連讀、吞音、失去爆破等。

3.聽后的活動設計(After-listening)

要讓學生掌握一種語言，聽與說是不可分割的整體，說是對聽的鞏固和檢測。英語聽力教學必須自始至終做到說中練聽、聽后練說、聽說結合。聽后活動可以采用：(1)根據所聽內容回答問題，提煉聽力主要大意，提高學生的閱讀理解能力；(2)根據所聽內容復述，復述不是簡單的背誦，而是對課文內容進行歸納、概括和總結的過程。復述可以為學生提供鍛煉口語能力和寫作能力的機會，有助于學生對篇章內容的理解；(3)根據所聽內容編寫對話，聽與說是不可分割的整體，說是對聽的鞏固和檢測。教師應充分利用聽力材料，鼓勵學生將輸入的信息以口頭表達的形式輸出。編寫對話既能幫助學生操練和鞏固聽力內容，又能培養學生的口頭表達能力。(4)根據所聽內容設計寫作任務，以聽促寫，通過寫的練習加以鞏固聽力材料，同時提高學生的寫作能力。

三、Integrated skills的課堂教學注意點

1.創設真實的情境

即教師在設計任務時提供給學生的情境應是一種自然的、相對真實的、貼近學生生活的情境。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境之中，準確地體驗和理解語言。

2.聽力策略的指導

聽力策略是在聽力學習過程中聽音者所具有的思想和行為。由于不同的學習者有著不同的學習風格，因此，每個學習者所使用的策略也會有很大的差異。首先，培養學生使用策略的意識。學習者的策略意識和他們對策略的有效使用，會促進其語言學習的成功。其次，鼓勵學生反思自己所使用的學習策略，讓學生學會針對不同的聽力任務，自己選擇出相應的策略。

3.聽力活動的選擇

學生的聽力能力的培養不是一朝一夕就能完成的，這是一項長期工程。在聽力教學過程中，教師要根據聽力材料的特點和學生的學情，創設不同的形式多樣的、富有趣味性的、循序漸進的練習活動，多角度、多方位地來訓練和培養學生的聽力技能，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與、思考和創新。

4.過程評價的應用

在聽力課堂教學過程中，我們教師一定要注意使用鼓勵和積極的評價。雖然學生在聽力中難免出錯，但教師要充分發揮評價的積極導向作用，多鼓勵，多提示，少打擊，避免挫傷學生的積極性。

四、結束語

在中學英語教學中，聽力教學占有極其重要的地位。我們廣大的一線英語教師需要加強對學生聽力技能的指導，開展豐富多彩、符合學生實際的聽力活動，讓學生在聽的活動中初步體驗語言，在說的活動中進一步使用語言，最后落實到語用，以激發學生的學習興趣，增強學生對聽力的自信心。

(作者單位：江蘇省南京市溧水區洪藍中學210000)

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1992-7711(2016)08-0080