試論作文教學(xué)

◎王慧

試論作文教學(xué)

◎王慧

作為初中語文教師，提高學(xué)生的作文水平是教學(xué)中的關(guān)鍵。不可否認(rèn)的是，中學(xué)生在寫作文時(shí)往往是搜腸刮肚，卻無話可說。因此，本文旨在探索如何幫助學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，使其想說并且有話可說。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從提高興趣、擴(kuò)大閱讀知識(shí)面、從不同的角度鼓勵(lì)學(xué)生以及如何提高語言表述等方面來談，以期對(duì)作文教學(xué)有所幫助。

快樂作文；擴(kuò)大閱讀；鼓勵(lì)表述；想象；評(píng)改

初中語文新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為最重要也最難的就是作文教學(xué)。對(duì)作文教學(xué)似乎無法可依。每次布置作文，學(xué)生都表現(xiàn)出一副痛苦狀。似乎只能“望文輕嘆”：學(xué)生搜腸刮肚卻只湊得只言片語，教師費(fèi)盡口舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。那么，如何幫助學(xué)生提高作文能力，就成為語文教師工作中的重中之重。靜靜地坐下來分析學(xué)生作文不能飛速提高的原因有：一是過分依賴課本，大量的作業(yè)和考試使學(xué)生陷入其中，不堪重負(fù)，脫不開身。因而，沒有時(shí)間去閱讀。二是學(xué)生生活體驗(yàn)較少，且不能認(rèn)真體驗(yàn)生活，使得學(xué)生的作文與生活之源處于幾乎斷流的狀況，寫出的作文格式化，顯得枯燥乏味。三是語言表述過于貧乏，不能很好地表情達(dá)意。這也與缺少閱讀有著很大的關(guān)系。也就是作文無興趣、無內(nèi)容、無自我。鑒于此，語文教師就應(yīng)該努力發(fā)揮自身的作用，努力改變現(xiàn)狀，幫助學(xué)生提高寫作水平。

一、提高寫作興趣，努力做到快樂作文

“興趣是最好的老師”，這是老生常談、人人皆知的一句話。但是如何提高興趣則是不容易做到的。教育心理學(xué)的“積極反應(yīng)法則”告訴我們：讓學(xué)習(xí)者自主地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為，人的興趣是與外界事物的需要密切相關(guān)的。只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了強(qiáng)烈的需求感，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教學(xué)更具有人文性、更為感性、更有感染力，更容易誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在閱讀教學(xué)中，每次的備課，除了特定的教學(xué)內(nèi)容完成以后，都要在文章中提煉出一兩個(gè)觀點(diǎn)。并通過教師充滿激情的講授，在筆者講自己觀點(diǎn)的同時(shí)，努力感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生想要說，進(jìn)而想要寫的欲望。如在講授海倫·凱勒的《再塑生命》時(shí)，引發(fā)出對(duì)生命的思考，學(xué)生就有很深刻的感悟。還有在上《雨之歌》時(shí)，由中而引出的對(duì)“愛”的理解，也使學(xué)生有話要說、有話想說。在這兩篇文章學(xué)完之后的練筆中，學(xué)生的作文有了很大的進(jìn)步。

興趣有了，寫作也相應(yīng)好了，那么如何更好地持續(xù)這種能力呢？那就要使學(xué)生在寫作中體會(huì)到快樂。學(xué)生的作文不能只看成是一項(xiàng)作業(yè)，其實(shí)他也代表一種有價(jià)值有分量的思想。因此，在得教師認(rèn)可的同時(shí)，他們也渴望有更多的人來欣賞。那么，我們就應(yīng)該給他們這樣一個(gè)展示自己的空間。比如，在筆者所帶的班級(jí)里，都有作文展示角，用來展示學(xué)生自己的作品。這里也是學(xué)生最關(guān)心的地方，因?yàn)樵谶@里可以展示學(xué)生用筆來說話的思想和尊嚴(yán)。記得，福建師大潘新和教授說過：“如果作文教學(xué)從一開始就不斷的強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)表欲，這對(duì)他的寫作成才必將大有助益。”“這種要發(fā)表的意識(shí)，要先于寫作的行為技能深深地根植于學(xué)生的大腦”。基于此，筆者也有意識(shí)地定期將好的作文打印成冊(cè)，在班級(jí)里傳閱。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生感受到寫作的快樂，也能對(duì)寫作相對(duì)較差的學(xué)生有激勵(lì)作用。

二、擴(kuò)大閱讀面，取得間接經(jīng)驗(yàn)，積累形象

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，如果胸中沒有或只有很少的素材，即使很有感想也不能寫出令人滿意的文章來。有人曾說過：“讀書就像蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲。讓蠶不斷地吃桑葉，自然它就會(huì)吐絲”。因此，教師不應(yīng)該將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上課下抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。因?yàn)椋袑W(xué)生的生活面畢竟比較狹窄，有的東西還要通過閱讀來間接獲取。教師要積極開發(fā)閱讀資源，比如筆者帶的班級(jí)要求學(xué)生每周閱讀三篇《意林》《格言》等雜志的文章。除了給學(xué)生提供充足的營(yíng)養(yǎng)源外，還要定期開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。比如：故事比賽、讀書匯報(bào)等。教師要定制遠(yuǎn)期、近期的閱讀計(jì)劃，建立閱讀制度，以督促學(xué)生有效的閱讀。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要做到因材施教，要根據(jù)學(xué)生的愛好來指導(dǎo)。針對(duì)他們的愛好，指導(dǎo)他們通過不同的途徑，如讀報(bào)、看電視、利用多媒體等。這樣，學(xué)生有興趣，能夠?qū)⑷蝿?wù)落到實(shí)處。比如筆者所在班級(jí)有個(gè)學(xué)生對(duì)籃球很熱愛，但學(xué)習(xí)卻是困難戶。作為籃球門外漢的筆者，就積極地上網(wǎng)查一些有關(guān)籃球明星的資料來跟他交流。筆者順勢(shì)也要求他查些資料形成文字資料來與自己交流，從而引起了他的興趣。長(zhǎng)此以往，筆者又慢慢地向其他方向轉(zhuǎn)移，也同樣要求他查資料并形成文字資料與自己交流。慢慢地，在寫作方面，他的能力有了明顯的提高。這樣的指導(dǎo)，源頭有活水，就能匯集各種知識(shí)，就不會(huì)腹內(nèi)枯竭，而會(huì)文思泉涌、下筆通神。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，放飛學(xué)生想象的翅膀

擴(kuò)大閱讀、提取間接經(jīng)驗(yàn)固然重要，但這畢竟是一種間接的借鑒。學(xué)生寫作文最好還是要寫出自己的感受和認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)生走出校門、走向社會(huì)、走向生活，在熱氣騰騰的生活中、在激動(dòng)人心的生活中，觀察分析形形色色的大事小事，自主挖掘出光彩照人的人物形象。

生活是豐富多彩的，年輕的心最容易被打動(dòng)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作熱情。比如，身邊的許多小事情就能帶給我們很多的感悟。一次公交車上的讓座、一個(gè)關(guān)心的微笑、一聲甜美的問候都能帶給學(xué)生心靈悸動(dòng)的感覺。

在作文教學(xué)中，要求改革命題形式，創(chuàng)設(shè)想象的空間，擺脫定勢(shì)思維，也是重中之重。心理學(xué)認(rèn)為，全部的創(chuàng)造性都離不開想象。想象，能夠讓學(xué)生感受到今天的生活，也能展望美好的明天。學(xué)生的想象被調(diào)動(dòng)起來，有利于拓展寫作思路，能使平凡的事物神采飛揚(yáng)，使文章更富有感染力、表現(xiàn)力。在教學(xué)中，筆者就會(huì)時(shí)不時(shí)地激發(fā)一下學(xué)生的想象。比如在講授關(guān)于保護(hù)自然的話題時(shí)，如何能讓枯燥的講授生動(dòng)起來？如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性？在上課之前筆者想了很久。突然，靈光閃現(xiàn)，為何不在上課之前先上一節(jié)作文課，要求同學(xué)們展開想象談一談幾十年以后我們的生活環(huán)境將會(huì)是什么樣子？在課堂上，同學(xué)們都很興奮地在想象、在討論。有的同學(xué)很樂觀，有的同學(xué)很悲觀。說得都很有道理，筆者則順勢(shì)要求同學(xué)們將討論的內(nèi)容形成文字，結(jié)果同學(xué)們寫得都不錯(cuò)，都很有感觸。這不僅鍛煉了寫作能力，也為這個(gè)單元的講述開了個(gè)好頭。

愛迪生說過：“想象力比知識(shí)更重要”，可見，想象力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生就會(huì)對(duì)生命有一次全新的體驗(yàn)，創(chuàng)新的萌芽便會(huì)破土而出。

四、批改之中出效果

記得魯迅曾說過，“作文是改出來的”。可見，評(píng)改對(duì)提高學(xué)生的作文也起到很重要的作用。學(xué)生辛辛苦苦創(chuàng)作出的文章，就期望能夠得到教師的認(rèn)真批改。不排除有很多教師不愿意認(rèn)真批改，只是在學(xué)生的作文之后很簡(jiǎn)單地批個(gè)“閱”！但教師真的“閱”了嗎？不得而知！這樣會(huì)挫傷孩子的寫作熱情。

我們要在批改作文時(shí)滲透作文賞析的理念，即：標(biāo)點(diǎn)、字美、詞準(zhǔn)、句暢、體裁明確、立意新穎。根據(jù)這幾點(diǎn)來有針對(duì)性地評(píng)改學(xué)生的作文，使學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)，會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。在批改作文時(shí)，有時(shí)候碰到很短的文章，筆者不是一帶而過，而是批出比他的作文還要長(zhǎng)的評(píng)語，這樣不僅激勵(lì)了該名學(xué)生的上進(jìn)心，也能有針對(duì)性地對(duì)其指導(dǎo)。

當(dāng)然，批改不僅僅是教師的事情，筆者在教學(xué)中還采取了多種批改形式。比如互批、面批等。這對(duì)學(xué)生的寫作都能起到激勵(lì)作用。

綜上是筆者的一些拙見。新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。”在教學(xué)中，筆者也努力地去實(shí)踐。作文教學(xué)的路不是回家的路，要由我們對(duì)其進(jìn)行探究，才能做得更好。但是，筆者也相信只要我們樹立信心、多實(shí)踐，作文教學(xué)的前景肯定會(huì)是一片明媚。

[1]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]潘新和.中國(guó)寫作教育思想論綱[M].北京：人民教育出版社，1998.

(作者單位：江蘇省徐州市三十一中221000)

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1992-7711(2016)08-0068