傾聽(tīng)心靈的歌唱，走進(jìn)音樂(lè)的殿堂
——立足常態(tài)，構(gòu)建和諧有效的課堂教學(xué)方法的探索

?劉繼業(yè)

(作者單位：寧夏教育裝備和校園風(fēng)險(xiǎn)管理中心 750000)

傾聽(tīng)心靈的歌唱，走進(jìn)音樂(lè)的殿堂
——立足常態(tài)，構(gòu)建和諧有效的課堂教學(xué)方法的探索

?劉繼業(yè)

用一顆平實(shí)的心，踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行課堂教學(xué)，使我們的音樂(lè)課堂教學(xué)能夠立足常態(tài)并真正的回歸自然，使音樂(lè)課的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)在個(gè)性中尋找和諧的音符與共鳴，只有這樣才能構(gòu)建和諧有效的音樂(lè)課堂，真正的讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，不斷提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建；立足常態(tài)；和諧有效；教學(xué)方法；探索

構(gòu)建真實(shí)有效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧，讓課堂成為鮮活的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、師生共生共榮的載體，成為師生生命價(jià)值、情感交流、知識(shí)構(gòu)建、心靈碰撞、創(chuàng)新陣地的生態(tài)樂(lè)園。創(chuàng)建和諧有效的教學(xué)氛圍，需要教師在課堂教學(xué)中不斷的尋找、發(fā)現(xiàn)、探索，創(chuàng)建出更加和諧有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一個(gè)和諧有效的課堂，對(duì)于教師與學(xué)生之間有著至關(guān)重要的作用。而有效的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率、效益和體驗(yàn)三個(gè)重要指標(biāo)上。有效課堂教學(xué)是教學(xué)的生命，對(duì)課堂教學(xué)有效的研究，不僅能推動(dòng)新課程的實(shí)施與促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。下面就立足常態(tài)，構(gòu)建和諧有效的課堂教學(xué)方法進(jìn)行一些有益的探索。

一、立足常態(tài)，教師更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)、感受音樂(lè)的過(guò)程

隨著新課程進(jìn)程的不斷完善，一線老師在新課程的改革和教學(xué)中有了更多的嘗試和創(chuàng)新，讓音樂(lè)課堂教學(xué)水平有了很大的提高，同時(shí)，在學(xué)校的地位也有了顯著的提升。曾觀摩過(guò)市上組織的一次音樂(lè)教學(xué)交流活動(dòng)，聽(tīng)了有20節(jié)課，課型主要有唱歌課和欣賞課。在聽(tīng)課的過(guò)程中，的的確確的從中感受到我們本地音樂(lè)課無(wú)論是整體教學(xué)水平還是教師個(gè)人素質(zhì)方面都有了很大的提高，音樂(lè)課更加注重學(xué)科特點(diǎn)，不像那幾年音樂(lè)課堂所呈現(xiàn)的大雜燴的現(xiàn)象，或忽略的學(xué)科本身所具有的學(xué)科性。其中，有一節(jié)欣賞課，課題是《瑤族舞曲》，聽(tīng)后讓我感觸頗深，教師在上課前，開(kāi)始為授課的教室進(jìn)行精心布置，我數(shù)了一下，至少有5位老師在臺(tái)上忙前忙后的為她做著準(zhǔn)備，布置出一個(gè)篝火的場(chǎng)景。隨著上課鈴聲的響起，一組學(xué)生們用優(yōu)美的舞姿(回族舞蹈)拉開(kāi)了整節(jié)課的序幕，接著往下進(jìn)行的教學(xué)，老師用自己的特長(zhǎng)——舞蹈，詮釋著音樂(lè)，學(xué)生也分組不停的跟著老師學(xué)習(xí)用舞蹈的形式來(lái)表達(dá)音樂(lè)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，學(xué)習(xí)忙著跟老師舞動(dòng)著，最后，學(xué)生們拿出提前制作完成的長(zhǎng)鼓做道具，換上課前做好的漂亮的民族服飾，再次表現(xiàn)音樂(lè)。看著老師氣喘吁吁的穿梭在教室中間，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸?dòng)下一次次舞動(dòng)著的身影。我陷入了深思中。一堂欣賞課，學(xué)生自己對(duì)音樂(lè)的理解和體驗(yàn)是怎么樣的？我感受的只是一個(gè)熱烈充滿激情的肢體語(yǔ)言，對(duì)于音樂(lè)本身的挖掘被局限在了舞蹈中。能看出教師在授課前是的確是非常用心和認(rèn)真的做了精心的準(zhǔn)備和構(gòu)思，同時(shí)，也是對(duì)欣賞課的一種大膽的嘗試和創(chuàng)新，教師的舞蹈功底也不錯(cuò)，這一節(jié)課堂=里面同時(shí)凝聚著團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神老師的心血，但整堂課下來(lái)，我就感覺(jué)到一個(gè)字——累。這樣上下來(lái)的課，學(xué)生和老師在音樂(lè)的碰撞中怎么能夠產(chǎn)生和諧的共鳴？學(xué)生自己對(duì)音樂(lè)的感受和理解都淹沒(méi)在舞蹈的律動(dòng)中。我認(rèn)為，無(wú)論是欣賞課還是唱歌課的教學(xué)，教師都應(yīng)該立足常態(tài)，挖掘音樂(lè)本身具有的特點(diǎn)，而不是追求課堂教學(xué)中學(xué)生是否在熱烈的氣氛中按照教師的思路去完成音樂(lè)的學(xué)習(xí)。做為教師，應(yīng)該多的是用真情去激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂(lè)的那份熾愛(ài)。使課堂教學(xué)和諧有效的不是結(jié)果，而是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程是否有效。正如馬克思所說(shuō)“欣賞音樂(lè)，需要有辨別音律的耳朵，對(duì)于不辨別音律的耳朵來(lái)說(shuō)，最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義”。

二、立足常態(tài)，讓教材變活，挖掘和拓展學(xué)生的音樂(lè)感受

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材只能作為教課的依據(jù)，要做得好，使學(xué)生收到實(shí)益，還要靠教師的善于運(yùn)用”。教師在實(shí)際教學(xué)中要善于運(yùn)用教材，用活教材。教師在課前對(duì)于教材的理解和運(yùn)用，直接影響到孩子上課的質(zhì)量。

如五年級(jí)上冊(cè)的歌曲《看大戲》一課時(shí)，有這樣的體會(huì)。由于這首歌曲涉足的是具有豫劇風(fēng)格特點(diǎn)的歌曲，所以我在備課的過(guò)程中，沒(méi)有完全依靠有限的教材，而是通過(guò)查閱和學(xué)習(xí)了許多和豫劇相關(guān)的知識(shí)，為課堂教學(xué)工作做了大量的課前準(zhǔn)備，同時(shí)，這也是一次很好的學(xué)習(xí)積累的機(jī)會(huì)，另外，課前給學(xué)生布置了作業(yè)，讓他們自己在課下去查閱和自己家鄉(xiāng)戲曲有關(guān)的知識(shí)。這樣以來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是那樣的自然與和諧，老師巧妙的運(yùn)用幾個(gè)戲曲片斷的對(duì)比，讓學(xué)生自己辨別感受，加上學(xué)生有過(guò)課下自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就非常的足。很快就尋找和發(fā)現(xiàn)了豫劇的演唱特色，趁熱打鐵，我又親自進(jìn)行示范演唱等多種手段，學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)、感受交流等方式，很快便把豫劇的腔調(diào)演唱的有模有樣。在歌曲的演唱中還請(qǐng)學(xué)生用鑼和雙響筒為歌曲伴奏，使得歌曲的演唱更加生動(dòng)。有了老師和學(xué)生的共同參與和互動(dòng)，使具有戲曲特色歌曲的學(xué)習(xí)不在被動(dòng)，同時(shí)也多了一些對(duì)于戲曲知識(shí)的簡(jiǎn)單的了解，尤其是讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)戲曲的那一幕，印象很深刻的是一位平時(shí)唱歌音色不是很好的女生，由于課前做了充分的準(zhǔn)備，上來(lái)為同學(xué)們唱了一小段她的家鄉(xiāng)——上海的越劇中的幾句，雖然大家都沒(méi)有聽(tīng)懂其中的意思，但她一板一眼的表演，博得了同學(xué)們熱烈的掌聲，我也很是感動(dòng)。

小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)中指出：音樂(lè)課的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。教材是知識(shí)與思維的載體，它蘊(yùn)涵著大量可供培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的素材，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要善于讓教材變活，用鮮活的教學(xué)手法打開(kāi)學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的興趣。

三、立足常態(tài)，巧妙的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，構(gòu)建和諧有效的學(xué)習(xí)氛圍

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)意義是問(wèn)號(hào)”，可見(jiàn)，提問(wèn)是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而心悅。富有藝術(shù)性的提問(wèn)，能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力，作為一門(mén)重要的人文學(xué)科，音樂(lè)教育能有效地豐富的人們的精神生活，陶冶心靈和塑造人格，因此，要提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率必須注重提問(wèn)的藝術(shù)。提問(wèn)猶如課堂的催化劑，一個(gè)好的問(wèn)題，能整個(gè)課堂鮮活起來(lái)。在整節(jié)課的教學(xué)中，我們改變了以往教師以教為主的舊的習(xí)慣，通過(guò)層層深入，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來(lái)感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中又是通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。印象最深刻的是在觀賞第二屆音樂(lè)教育名師大講堂中來(lái)自浙江湖州的胡萍老師示范的一節(jié)《永遠(yuǎn)的莫扎特》，她的課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)僅僅圍繞著課題進(jìn)行，尤其課的開(kāi)始，用一首學(xué)生喜愛(ài)和熟悉的流行歌曲《我不想長(zhǎng)大》開(kāi)始，做為契機(jī)，緊緊抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生從一開(kāi)始就在喜愛(ài)的流行音樂(lè)中中開(kāi)始了古典音樂(lè)的學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使他們自然而然的喜歡上了古典音樂(lè)，同時(shí)也使古典音樂(lè)在他們的心中有了一定位置拉近了古典音樂(lè)與孩子們心靈的距離，這樣的課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間和諧有效的教學(xué)空間。

生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵著豐富鮮活的資源，在這個(gè)課堂中，只要教師能用心啟迪、引領(lǐng)，孩子們的情感就能夠得到極大的豐富。在教學(xué)中，更應(yīng)該用一顆平實(shí)的心來(lái)對(duì)待每一堂課。扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行教材的鉆研，努力走進(jìn)孩子們的心靈世界，構(gòu)建和諧有效的課堂教學(xué)氛圍。教師要想撥響學(xué)生心靈的琴弦，自己就要校準(zhǔn)調(diào)，那就需要我們用自己的不斷的努力，傾聽(tīng)孩子心靈的歌唱，引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，讓我們一起努力，彈奏一曲和諧的交響曲來(lái)。

(作者單位：寧夏教育裝備和校園風(fēng)險(xiǎn)管理中心 750000)