高中思想政治課有效問題設計的反思與探究

?趙玉仙

(作者單位：陜西省寶雞市扶風縣法門高中 722202)

高中思想政治課有效問題設計的反思與探究

?趙玉仙

精心設置高效問題，以有效問題為主線，引導學生展開積極的探究活動，創造性地激發學生主動參與，在探究中獲取知識，生成知識，同時培養學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

有效問題；高效課堂

有效問題是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。在實際的政治教學中，教師使用問題進行教學的現象也并不缺乏,但關注問題的設計，特別是注重有效問題的設計的老師卻少之又少。新課改對教師最常運用的教學手段提出了更高要求，教師要科學有效設計問題，開展探究教學，引導學生展開積極探究活動，增強學生主動參與性，提高課堂教學的高效性，也關系到其他教學環節的高效開展。

在高中思想政治課實踐教學中，不斷的在摸索有效的問題設計，不斷的在反思自己的不足，結合在自己和同仁的教學實際，教學中問題設計存在以下幾個方面的問題：

1.問題設計隨機化。在課堂教學中，發現對問題的設置要么來自書本探究問題，要么信手拈來，學生不理解的舉例予以點撥，絲毫看不出是精心準備的，這些問題要么缺乏探究性，學生沒有興趣，要么指向不明，反而導致學生云里霧里，既浪費時間，又沒有任何效率。

2.問題設計理論化.在許多老師的教學備課實踐中，主要是對這節課的理論重點梳理，只考慮我這節課要教會學生什么理論知識，而不從學生角度去考慮，如何做到水到渠成生成知識。在課堂反而以為直接一些簡單明了，讓學生能迅速找到知識點，豈不知這樣的課堂既不能調動學生的興趣，課堂沉悶缺乏生氣，更主要的是對知識的機械搬遷，不能理解知識，囫圇吞棗，禁錮學生的思維空間，也談不上對學生能力的培養。

3.知識全部問題化。以問題教學方式無可厚非，但也不能一個問題連著一個。這樣的課堂看似突出學生的分析問題、解決問題能力的培養，但缺乏跌宕起伏，重難點不分，甚至重點問題輕視了，淡化了難點。

新課程理念強調堅持以人為本，堅持貼近實際、貼近生活、貼近高中學生群體的原則，注重高中學生身心發展特點，課程的設置要立足于學生的現實經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡釋寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯緊密結合的課程.如何做到樂學好教，總結自己和同仁的教學實踐，從以下做起。

一、精心選取和設計情境，克服抽象理論，激發學習熱情

1.真實性情境 情境的選擇必須是真實的，這是思想政治課特點決定的。課程知識理論本身是從社會現實中總結概括出來的，同時真實的反映在不斷變化的社會時代中。選擇真實的發生在學生身邊情境，符合學生真實的生活經驗，既可以調動學生對社會關注度，關心家事、國事、天下事，更有利于學生形成真實的態度觀，而且有致于明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.趣味性的情境 托爾斯泰提出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是學生主動學習、積極探索的動力。學 生只有對學習內容感興趣，才能使思維處于最活躍狀態，才能產生積極的心理期待與認知傾向，這樣教學才能成功。相反，如果問題索然無味，學生首先就會對它產生排斥心理與消極情緒，而不利于教學目標的順利達成。因此，在設計問題時，我們要增強問題的趣味性，以此來吸引學生的注意力，引發學生的關注與積極參與。在設計問題時，我們要以幽默的語言，詼諧的語調將問題與故事、諺語等相結合，以增強問題的形象性與趣味性，為學生營造愉悅輕松的教學氛圍，引發學生對問題的關注，調動學生學習的積極性，使學生帶著明確的目的主動投入到探究活動中來。

3.生活化情境 隨著“生活即教育”的教學觀念的提出，生活與教學的關系引起更為廣泛的關注。再加上高中生具體形象思維占優勢，而抽象邏輯思維相對不足，教師可將生活移入課堂，要在抽象的政治內容與豐富的生活間找準切入點，設計出貼近生活、貼近學生、富有生活氣的問題，以此來拉近學生與教材的距離，引發學生對問題的關注，使學生積極地參與到探究活動中來。

二、規劃和設計探究性問題

1.設計思維沖突點和矛盾點問題 亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新?！蹦欠N對與錯的判定型問題，只能用于檢驗學生對書本知識的掌握情況，而對于學生創新意識與創造性的培養，對于學生探究能力與綜合能力的提升沒有太大幫助。設計思維沖突點和矛盾點問題，能夠引發學生的認知沖突，學生無法運用現成的知識來解決，需要進行學習與思維的再創造才能解決。

2.設計富有實踐性和開放性的問題 新課程改革更加關注對綜合實踐活動的開發，這利于培養學生的綜合實踐能力，做到了知行同一，學以致用。因此，在高中政治教學中，我們要注重開發課程的實踐性，在立足課堂的基礎上向有著更為寬闊學習空間的課外延伸，來開拓探究活動的廣度，增強課堂教學的實踐性。在教學中，教師要深入研究本地區的實際，由教材向社會延伸，引導學生積極發現、主動探究。這樣既可以豐富學生的課余生活，開拓學生的視野，更為重要的是還可以將理論學習與社會實踐相結合，更能讓學生體會到政治教學的實用性，讓學生學到更多有用的知識。

三、設計有針對性和層次性的問題

所謂針對性，是指教師要明確哪些問題適于探究，要對問題進行科學選擇，把握探究的時機。過于頻繁的探究會影響到學生探究的積極性，影響到探究的效果。要么就不開展探究活動，要么就要開展得有聲有色，要有實效，空有數量沒有質量的探究不是新課改所提倡的。在教學中我們要善于在知識的關鍵處、新舊知識的聯結處、學生情感的觸發點、學生思維受阻時拋出問題，開展探究活動，來滿足學生的認知需要，開啟學生思維的閥門，使教學圓滿地完成預定的教學目標。教師在設計問題是也要遵循這一規律，設計出有層次的問題。不同學生的知識層次、理解層次不同，設計問題必須要有層次性和階梯度，根據問題的難易提問不同的學生，使不同層次的學生都成為課堂的主體，而不是個別學生的表演舞臺。

課堂有效問題是激發學生思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感的紐帶。精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生參與動機引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用，實現課堂教學的最優化。

[1]《高中政治新課程標準》

[2]《2015-2016時事政治2》

[3]《政治教學參考》2014.第三期

(作者單位：陜西省寶雞市扶風縣法門高中 722202)