小學數學教學中學生自主學習能力的培養

?鄒景星

(作者單位：貴州省正安縣碧峰鄉青定小學 563422)

小學數學教學中學生自主學習能力的培養

?鄒景星

對于面對小學生的教學，是值得我們思考的，因為小學生注意力往往不集中，于是在教學中就很難牢牢地抓住學生的思維來教學。要想改變這一現象，就可以從培養小學生的自主學習能力入手。即通過創設情境來激發學生興趣和采用形式多樣的教學方法來促進學生的共同參與，是可以訓練小學生學習的自主性的。

小學數學；自主學習；情境創設；參與意識

在新課程改革的今天，自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程，“是以人為本”教育理念的一種具體體現。自主學習是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。可以說自主學習不僅能開發出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。于是，我們要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考。教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，接受能力增強。

一、精心設計問題，激發學生求知欲

《數學課程標準》中指出，要使學生“積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲”。在課堂上，教師應該綜合運用各種教學手段創設有利情境，激發學生學習興趣，為學生自主學習能力的提升鋪設好前提。在教學中，可以通過童話故事引入教學情境，小學階段是世界觀萌芽時期，講述真善美的童話故事不僅可吸引學生注意力，也有助于學生良好品格的形成。如，五年級下冊分數加減法學習過程中，在講述了基本方法后，教師可組織學生開展游戲，組內每名同學身上都貼著一個不同的真分數，教師發出“開始”口令后，學生以最快速度湊成整數“1”，未能抱在一起湊成“1”的淘汰，抱在一起但運算結果不為“1”的也要接受相應的小懲罰，隨著學習的深入，可以包含加減法、還可以納入假分數。通過這種數字游戲，不僅可以很好地鞏固所學知識，還有利于學生合作意識和良性競爭意識的發展，可為學生今后的發展奠定堅實基礎。

教育家赫爾巴特曾說過教育應當貫穿在學生的興趣中。如果學生對學習產生興趣時，他們總會積極主動地進行學習；相反，如果沒有興趣的學習，就不會產生智慧和靈感。因此，在數學教學中，培養學生濃厚的學習興趣，是提高數學教學質量的重要途徑，學生只有對數學學習產生了興趣，才能孜孜不倦，全神貫注地沉浸于求知的境界中。教育家赫爾巴特曾說過教育應當貫穿在學生的興趣中。幾乎所有的心理學研究都指出一點：學生的學習興趣是影響他們有效學習的重要變量。學生對學習產生興趣時，他們總會積極主動地進行學習；相反，如果沒有興趣的學習，就不會產生智慧和靈感。如，我在教學《比的基本性質》時，祖國60慶典剛過不久，而且大家都知道國旗是咱們國家的象征，國旗法規定不論是擺放在哪里的國旗長與寬的比都是3:2，是固定不變的，正好可以用此來研究比的基本性質。于是我就想到了再現國慶大典的盛況，這樣不但激發了學生的愛國熱情，而且激發起學生的學習興趣，研究國旗長與寬的比貫穿本堂課，既是教育主線又是知識主線，一舉兩得。

二、采取靈活多樣的教法把學生牢牢吸引到課堂上來

在低年級的計算教學中，通過算法多樣性來培養學生的思維，是當今數學教學中提倡的一個理念。它需要教師打破傳統教學的模式，不是把學生訓練成為單純解題的工具，而是要讓學生在課堂中多一點時間和空間去思考。在傳統教學中，以“灌輸-接受”為主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應該有的展示。因此，課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，教師的教學方式要適應學生的需要、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的發展。如在教學“圓柱的側面積”時，教師可讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭瓶，將外面貼的商標紙剪開，展開后看是什么形狀的。有的學生沿著剪開，展開后得到一個長方形;有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形;有的學生把高瘦的圓體罐頭沿高剪開，展開后是正方形。通過大家動手，教師引導學生認識到:把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形，也可以是平行四邊形，它們的長(或底)與圓柱底面周長相等，寬(或高)與圓柱的高相等。當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形。在此基礎上，導出圓柱體的側面積等于底面積的周長乘以高。這樣學生不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算側面積的公式，而且發展了學生的空間觀念，進一步激發了學生的發散思維，學習興趣進一步加強。

另外，多媒體課件的開發應用，極大地豐富了教學手段，這是最好不過的吸引學生的教學手段，在實際的教學中，我們一定要用好用足它。對于在多媒體方面做實驗教師，要立足于解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

三、培養學生的參與意識來提高學習熱情

在實踐的教學中，可以采取情景教學模式，即在每堂課都要創設一個情境，讓學生通過情境教學參與到學習中來。因為創設的問題情景，能夠使學生迅速的由抑制到興奮，而且還會把知識的學習當作一種自我意識的需要，讓學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的欲望。新課標倡導學生自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。著名教育家布魯納也指出：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲得過程的主動參與者。也就是說課堂教學應該突出學生的主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程，力求讓學生自主學習，在自主學習的過程中形成獨立探索的能力。如，我在進行三角形內角和教學時，課前讓學生自制直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，課上指導學生自己動手，通過剪、拼、折等方式，得出“三角形的內角和是180°”的結論。在操作過程中，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的自主參與意識。

張建淮，在小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力，考試周刊，2011年64期。

(作者單位：貴州省正安縣碧峰鄉青定小學 563422)