初中體育課堂實施分層教學探究

?李紅霞

(作者單位：江西省瑞昌市賽湖學校 332200)

初中體育課堂實施分層教學探究

?李紅霞

在初中體育課堂實施分層教學，既能滿足體質好的學生的要求，充分發揮其優勢特長，又能充分調動體質差的同學的積極性，還能兼顧男女性別差距，使不同類型的學生在原有基礎上充分發展各自潛能。這樣的教學方式，既符合學生身心發展的規律，又符合因材施教的原則；能有效激發學生的運動興趣和終身體育的意識；真正體現學生的主體地位，確保每個學生終生受益。

初中體育；分層教學；實施

所謂“分層”教學，是指在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環境等因素的影響，各人在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上要符合學生實際學習的可能性，有區別地設計和進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類型的學生進行學習指導、檢測、評價，從而使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。體育分層教學是根據學生的個性差異、身體素質、運動技能、興趣愛好等因素基本相同進行組合，劃分不同層次，確定不盡相同的學習目標，有針對性地進行體育教學，并制定不同評價標準的一種教學模式。體育教師對不同層次的學生采用不同教學方法，創造與之相適應的教學環境，使每個層次學生的個性和體能都得到充分發展，學有所得，學有所獲，以達到共同提高。分層教學模式的最大特點是，充分考慮到學生的個體差異性，區別對待、因材施教地進行教學，有針對地加強不同類型學生的學習指導，使每個學生都得到最優發展。

一、分層教學的實施

1.對于學生的分層 了解和分析學情是分層教學的基礎，在教學中教師是主導，學生是主體，如何更好地確立學生的主體地位，發揮教師的主導作用是教學成敗的關鍵，能夠使學生在學習過程中明確自己的目標和任務，對于教師的要求比較高。所以教師要做到對每個學生有足夠的了解。首先要了解學生的基本信息、身體形態特征、身體素質、心理條件和個性特征，然后才能根據學生的實際情況選擇不同的教學內容，制定不同的教學目標，采取不同的教學手段。另外，還要對學生在學習過程中的變化進行動態跟蹤，從而有利于教師更好地給學生正確而及時的學習反饋。

2.教學目標分層 教學應是面向所有學生的教學，能使每個學生都發揮特長，產生獲得知識的滿足感。對于不同的學生，對其要求也應該是不同的，對學優生要為他們創造更多的條件，使他們能夠達到新的高度，對學困生要以鼓勵為主，不斷提高他們的學習自信心，使之逐漸的追上大家。在教學中要為不同層次學生制定不同的目標，制定出的目標應該是不同層次學生能夠達成的目標，而不是不符合學生實際的目標。例如在排球墊球教學中，甲組學生的目標應該是如何使技術動作更加的協調，連貫，利用全身的協調發力，把球墊出去，同時也應在墊球的準確度和實戰性上給予要求，完成目標后有空余的時間要加強一些與排球有關的身體素質的練習；乙組學生的教學目標主要還是如何基本掌握整個動作的要領，能夠正確的做出技術動作，對于各個技術環節能夠了解認識。丙組學生的教學目標是能夠完成某一個后者幾個重要技術環節的動作要領，并能夠連接一個分解動作和另一個分解動作，在完成這些分解動作之余，也可以充分利用時間去做基本的素質練習。

3.教學方法分層 在分層教學中，對不同層次學生采用的教學方法和手段也不盡相同，學生的個體差異決定了不同學生的學習方式也不同，那么教師針對學生的教學方法也要有所不同。要運用合理而適合于學生學習的教學方法，才能讓學生更好地接受所學內容。有的學生自身學習能力就很強，如果用牽著他們鼻子走的方法帶領他們學習，必然會導致他們在心理上的抵觸，所以對于這類學生應多采用啟發式的教學，設置難關，給予簡單提示，讓他們自主學習，克服難題，這更有利于他們往更高層次的提高；對于中低程度的學生來說，如果更多讓其自主學生，無異于給他們在原先的學習難度上進一步加大了難度，這使得他們在學習中會顯得更加無助和迷茫，從而更加感覺到自卑感，而開始抵觸學習，對于他們應該更多采用帶領和輔助等手段，在一個他們能夠可控制的范圍內，通過自身努力和教師的幫助指導，完成技術動作的學習。

二、分層教學注意事項

首先，要注意每個層次學生的心理變化，特別是占人數大多數的乙組學生也就是中等生，他們是整個班級的中堅力量，他們在學習中的去向，直接影響到整個班級的總體水平和教學質量，不能把中等生當作學困生去看待，這樣他們的心理會產生一定的情緒波動，容易影響學習的積極性，從而使他們向不好的方向發展。所以在教學中不能只顧兩頭而輕視中間，要正確引導中等生向學優生發展。

其次，把班級分為高、中、低幾個不同的層次，必然會傷害到一部分學生的自信心和自尊心，這部分學生會感覺到被歧視而產生抵觸學習的心理，容易導致班級的兩極分化，好的更好，差的更差，違背了分層教學的初衷。所以在教學中要加強學生與教師之間的交流溝通，加強層次之間的合作與幫助，使之在合作的氛圍中互相學習，達到共同的學習目標。要發揮學優生的榜樣作用，給中等生和學困生一個追求的目標，而不是學優生永遠高高在上。

第三，在課堂教學前，教師一定要認真做到“三備”(備教材、備學生、備場地器材)，認真做好課堂教學前的準備工作，是自己在教學中能夠從容克服各種難題的必然要素。在分層教學中，教師要時刻注意學生的學習情況，特別是學習中學習程度的變化情況，以便敦促學生向更高層次組別遞進，給自己提出更高的要求。

總之，初中體育課分層教學打破了傳統教學模式，構建了針對不同學生的不同個體因素，以激發學生的體育興趣、發展學生身體素質和培養各種能力為重點的教學體系。它更有針對性地對學生進行全面的素質教育，使每一個學生在體育課上受到身體的鍛煉，使每一個學生在每節體育課上都有進步，都有收獲。

(作者單位：江西省瑞昌市賽湖學校 332200)