生物課堂運用建構主義的教學策略

?胡冬嬌

(作者單位：廣西賀州市八步區實驗初級中學 542899)

生物課堂運用建構主義的教學策略

?胡冬嬌

建構主義的學習理論對生物學教學具有重要的指導意義，以建構主義學習為指導，結合新課程和中學生的心理特點，精心創設教學情境，充分發揮學生學習的自主性，利用開放式信息資源，發展學生的能力，為學生的終身學習打好基礎。

學習理論；應用；情景設計

一、建構主義的學習理論

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，提倡發現學習、探究性的學習、合作學習、個別化教學以及利用現代信息技術手段進行教學。教學整個過程由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師教學要促進學生有效學習，必須根據學生的原有認知結構進行教學，促進學生認知結構的轉換與建構，促使學生主動地建構、發展、完善認知結構，使學生掌握知識、開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質。學生是信息加工的主體、是知識意義的主動建構者。學習是—種能動建構的過程，知識是通過學習者在—定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的，這種學習更加強調學習的主動性，社會性，情景性，協作性，是一種更加開放的學習。只有這樣，教師才能真正“教有成效”，學生才能真正“學有所得”。

二、建構主義在生物學教學中的應用

1、創設情境，確定問題：建構主義學習理論認為學生實現知識的意義建構是需要一定的學習情景。在教學中對學生將要學習的生物學內容，通過精心設計，可以問題的形式呈現給學生，造成學生認知結構與周圍環境的不平衡，引起學生的注意和興趣和利用多媒體網絡向學生呈現有關某一問題的圖片資料、錄像或計算機動畫等，從而創設一種有利于學生學習的問題情境和學習情景。如教學“排泄”課，利用多媒體向學生展示一孩童正在灑尿的視頻來創設問題情景，然后提出問題；“誰來說視頻里的孩童正在做什么?”和“人為什么要小便?”來吸引學生的注意和學習興趣。

2、自主學習，嘗試解決：教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而只是向學生提供解決該問題的有關線索(如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等)，帶著教師呈現的問題，借助多媒體網絡的強大功能和教師的適當提示，學生獨立、自主的探索學習。教師通過提供自制的課件、實物標本或與所學內容相關的網站讓學生進行自主學習。在學生進行自主學習過程的同時，教師可根據情況對個別學生進行學習指引。這樣可以培養學生自主學習的態度、行為和發展學生自己控制學習過程的能力，最終使學生達到會學的目的。

3、合作學習，小組交流：建構主義認為，知識不僅是個體在與環境的相互作用中建構起來的，而且其與社會的相互作用同樣重要。學生可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。采用“合作學習”有助于學生的意義構建，即教師給定一個任務(問題)，經小組成員在研究、解決問題中相互溝通，相互合作，共同負責才能完成的，如“光合作用”教學，教師可以設問：“如何有效地提高農作物的產量?”讓全班學生分成小組進行討論，學生各抒己見，各盡其職：有的發言、有的記錄、有的提出異議、有的整理，然后每組派—名代表上臺發言，結果，學生的答案很多。

4、師生交互，評價矯正。在全班討論、交流的基礎上，最終解決先前提出的問題，教師這時可以對該學習內容作歸納總結，以使學生對剛才所學的生物學基本概念、基本原理或基本規律有一個清晰的認識。教師針對學生自主學習和合作學習中存在的問題進行答疑、釋疑，對學生個人和小組的學習情況進行激勵性評價，從而幫助學生矯正學習偏差，樹立學習信心。

三、基于建構主義對生物課堂教學情境的設計

建構主義生物課堂教學環境(情境)的設計是建構主義生物課堂教學設計的重要內容，是促進學生進行知識建構的重要手段。

創設真實的情境就是為學生在實踐中學習生物學知識的場所與條件。生物教學中，有些內容可以為學生提供這種真實的學習情境。如學習植物的形態、分類、生態知識時，讓學生到校園、植物園或野外觀察植物，采集植物標本，進行生態調查等。學習動物學知識時，帶領學生參觀動物園、家禽(畜)養殖場等。生物學教學中創設真實的情境，更多的是通過提供觀察和實驗的手段，讓學生模擬科學研究的過程，自主發現問題、分析和解決問題，從而自主建構知識。如在學習光合作用時，教師提供有關光合作用的實驗設施，讓學生做有關光合作用的實驗，并讓學生經歷“發現問題一提出假說一實驗驗證一得出結論”的科學研究歷程，從而促使學生通過探究問題，自主建構知識。

“認知建構模式”的教法，能變“以教為中心”為“以學為中心”，提高了學生自主學習的積極性；變單純的傳授知識為獲取知識，發展智力，培養能力，提高了課堂教學效益。教師主導作用的發揮必須建立在學生學習的主體上，要在“引導”上下功夫。施教之功，貴在引導，妙在開竅。因此，教師應根據自己對教材知識結構的深刻理解和對學生原有認知結構狀況的分析，創造性地進行教學設計，優選優用符合認知規律的教學方法，幫助學生建構更完善更深刻的認知結構。

(作者單位：廣西賀州市八步區實驗初級中學 542899)