提高學生政治學習積極性的幾個策略

?歐陽卓平

(作者單位：貴州省六盤水市鐘山區大河鎮大河中學 553000)

提高學生政治學習積極性的幾個策略

?歐陽卓平

要提高課堂教學的實效性，教師就必須轉變教學觀念，樹立在課堂教學中“教師是主導，學生是主體”的教學理念，突出學生在課堂教學中的主人地位。這就要求教師在課堂教學中要想方設法，采用各種手段，利用各種資源，調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生參與到課堂教學中去。

政治;學生;積極性

政治課是中學生學習不感興趣的一門，一直以來困擾著政治學科教師的教學，老師感覺有勁使不出。究其原因，傳統的政治教學中，教師講，學生聽，教師一講到底，教師的講課就會變成學生“催眠曲”。這種傳統的灌輸式教學完全否定了學生的主體地位，扼殺了學生的想象力和思維能力，泯滅了學生的創造力。成功的教學，需要的不是強制，而是激發興趣，調動學生的積極性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教師如能根據學生年齡特點，興趣愛好，改進教學方法，提升授課藝術，逐步培養學生對政治學習的興趣，激發學生求知進取、奮發向上的動力和勇氣，始終使學生以飽滿熱情、最佳狀態地投身于政治課的學習中，正是解決以上難題的金鑰匙。因此要解決政治課目前的處境，最重要的是轉變學生對政治的看法和學習態度，即讓學生由“要我學”轉化為“我愿學”。為此，教師就要挖掘學生的潛力，充分調動學生學習政治的積極性。

一、揭示思想政治課學習的意義，調動學生的學習積極性

學生的學習并不在于滿足參加社會實踐活動現實需要，而是一種應付日后需要的間接儲備。學生學習的這一特點使得不少學生產生了“我為什么要學習”和“學習這門課程有什么作用”的疑問。而且思想政治課在許多人眼里又是一門“枯燥無味”“教條色彩濃重”“學了無用”“變化無常”的課程，這些更增加了學生學習思想政治課的“無奈”和“困惑”，也使得學生在學習的過程中提不起學習的興趣和積極性，為考試而學習，為父母而學習，為老師而學習，消極被動地學習，這樣學習效果當然很差了。因此，教師在教學的過程中，就要有意識地向學生揭示學習思想政治課的意義和實用價值，使學生弄懂、弄清、搞明白為什么要學習這門課程，學習這門課程對自己究竟有什么作用和好處，對今后的人生有什么幫助和指導。只有使學生覺得學習思想政治課是有意思、有價值的，他們才會渴望學習思想政治方面的知識，才會產生對知識占有的欲望，才會自覺主動地學習。這樣也才能從根本上提高學生的思想政治課成績。

二、重視教學設計

初中學生，特別是七年級學生年齡偏小，活潑好動，喜歡表現自己，但課堂上注意力集中的時間較短，因而教師在進行教學設計時，應結合學生這些特點，對教材進行處理，創設若干相互聯系的活動模塊，利用問題的的新奇性，激發學生的探索興趣。盡可能多地為學生提供參與課堂教學的機會，使課堂教學始終在學生的活動中進行，滿足學生想動的要求和想說的愿望，讓學生體驗活動的快樂，學習的快樂，在快樂中學習知識，變消極因素為積極因素。

初中學生，特別是七年級學生的認知水平較低，要充分調動學生參與課堂教學的積極性，使課堂真正活起來，動起來，教師在進行課堂教學設計時應注意問題的設計不宜過于抽象，門檻不宜過高，要讓學生有話可說，材料和活動方式的選擇應注意生動性和趣味性。否則，就有可能出現曲高和寡，適得其反。

三、為學生創設出積極參與課堂教學的情境

新課程標準要求教師在課堂教學中改變傳統課堂教學的“滿堂灌”“填鴨式”，使學生由原來的知識的接受者轉變為知識的探究者，注重學生知識的形成過程，引導學生積極參與全程課堂教學，培養學生的創造性和創新精神。因而教師在進行課堂教學設計時要依據教材，但不能拘泥于教材，應大膽地對教材進行處理，導入教學生動，手法多樣，材料的選擇注重趣味性，講課注意藝術性。事實上在課堂教學中，如果我們局限于教材，信息是有限的，手段也是有限的，必然限制了學生參與課堂教學的空間。但當我們一旦突破教材的框框，在新課程標準的精神指導下進行教學設計，無論是教學信息、教學手段和教學資源等都由有限變為無限，為學生參與課堂教學開辟了極為廣闊的天地。

四、采用多樣化的活動形式和手段

初中學生，特別是初一學生年齡偏小，活潑好動，喜歡表現自己，但課堂上注意力集中的時間較短，因而教師在進行教學設計時，應結合學生這些特點，對教材進行處理，創設若干相互聯系的活動模塊，利用問題的新奇性，激發學生的探索興趣。盡可能多地為學生提供參與課堂教學的機會，使課堂教學始終在學生的活動中進行，滿足學生想動的要求和想說的愿望，讓學生體驗活動的快樂，學習的快樂，在快樂中學習知識，變消極因素為積極因素。

如果一個人老是受一種刺激，就會對這種刺激變得麻木，反應也會變得遲鈍。因此教師在教學中不能只是采用單一的一種方式，而是應該采用多種方式和手段組織教學，是學生積極參與到課堂教學中。比如，結合教學內容組織學生開展辯論會，讓學生分小組合作探討，或是讓學生進行表演等，通過這些活動形式，給學生不斷地帶來新鮮的刺激，使學生用完全不同的方式去體驗和感受所學知識，從而提高學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。

五、創設情境，樹立學生主體思想，增強學生參與意識

教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。“授人之魚”只能飽餐一頓，“授人之漁”終生受用。教師不試著讓學生學會自己走路，學生就永遠不會學習，永遠依賴于老師這一拐杖。因此必須把學習的主動權交給學生，讓學生成為教學的主角。教師要從原來的“教”改為“誘”，從原來的“教”改為“導”。教師的任務是在教學中創造一切條件，千方百計實現學生的主體地位。教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話說明教學應是教師的主導作用與學生的主體地位的統一。在教學中，科學又靈活地選擇教學方法，并借助多媒體教學手段輔助教學，使學生五官并用，全身心地參與整個教學過程使政治課不僅有了文字和聲音，而且有了圖像和動畫，學生一堂課接受的信息量多了，而且對知識的理解更透了。教學應是教師誘導學生使之生疑，導向使之釋疑。多設疑，可以激發學生學習的興趣，一個問題問下去后，一定要留有學生思考的時間。有些問題在回答過程中出現偏向，可以加以引導，千萬不能越俎代庖。

總之，在政治課教學中調動學生學習興趣和主動性的方法很多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生興趣，提高課堂教學效果的目的。

(作者單位：貴州省六盤水市鐘山區大河鎮大河中學 553000)