小學數學小組合作學習的過程及策略

?莊紅英

(作者單位：貴州省安順市西秀區蔡官鎮小屯街小學 561000)

小學數學小組合作學習的過程及策略

?莊紅英

小組合作是研究性學習的基本的教學組織形式。它作為一種頗具創意的教學理論與策略體系，目前已被廣泛應用于中小學教學實踐。它通過學生小組合作性活動來達成課堂教學目標，并使學生個性與社會性協作發展，提高教學效率，同時也培養了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

小學數學；小組合作；學習模式

所謂的小組合作學習就是在課堂上，讓小學生們自己組一個多人小組，或者是老師合理分配幾名學生為一個小組的形式，然后積極參與課堂教學，充分發揮小學生的主觀能動性，讓學生更加積極參與其中。

一、操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

1.創設情境 創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2.明確學習的任務 為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

3.合作與探究 學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。

4.交流與評價 交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。

二、策略保證

1.科學地進行分組合作 科學地進行分組能更加有效地提高學生的學習能力和調動學生的學習狀態。讓學生自己選擇自己的組員，是出于對學生自己的朋友圈子去選擇，一般情況下小學生都是男生和男生玩，女生和女生玩，那么這樣的好處是大家對對方比較熟悉，減少了磨合期，并且學生能在同性身上學習一些優點，并以此來提升自己。但是由于小學生的自控能力并不強，所以這就要求我們的小學數學教師來進行合理的分組，不能只是單純地只考慮組員的數量。合理的分組主要是要考慮以下幾個方面：學生的學習成績、學習心態和學習積極性。一個組里面必須要有成績比較好的學生，也要有一些學習積極性高的學生，這樣才能帶動差生的學習。

部分教師為了更為方便，直接是按學生的座位來分組，也就是讓學生前后兩排合為一個小組，這樣的分組模式優點也是可以較少磨合期，并且一定程度上能以集體榮譽感為由使得學生更有積極性。但是這樣的分組并不利于學生的發展，因為一直和固定的人員交流，那么思想和思維的發散能力就沒那么強。所以教師在分組上還是需要花一定的心思。只有從大局出發，充分考慮每一位學生的學習情況以及其優缺點，那么在小組里面的學生就能進行互補，以提高學生的學習效率。

例如：教師在教授“數據統計”的時候，每個小組要按照要求，共同合作將所有的數據統計出來，并制作成統計圖。這時候就要求學生的交流能力和動手能力要強。這樣的學習方式雖然存在競爭，但是也能讓學生提高集體榮譽感，增強其合作精神。優秀的同學帶來成績差的同學動手學習，這樣不僅印象深刻，還能互助互利，達到雙贏。

2.合理加強小組分工 每個小組的成員必定是好幾個人，所以，一個人的力量是不足以撐起整個小組的。那么這就要求組里面的每一位成員都要貢獻出一份力量，這樣的學習才叫小組合作學習。小組里面的成員，在學習數學知識的時候，都要積極地去思考問題。但是由于小學生的自學能力不強，并且自制能力也比較差。那么數學教師要對小組的成員進行明確的分工，合理加強小組成員的分配工作。

例如：在進行“路程計算”的時候，教師應該要求每一個小組都要全員進行合作，先一起解一下答案，以討論的形式得出答案，即使不能最終得出答案，但是互相交換思想也是能從中學到很多東西的。如：計算A地到B地步行所需的時間是50分鐘，B地到C地所需的時間是20分鐘，小明從A地出發，在途中的小賣部停留了10分鐘，并且做到AB之間又折返再重新出發，那么求A地走到C地的時間。對于這樣比較曲折的問題，小組的成員可以分組解答，把整個小組分成三個部分，有中等的成員教低等成員解答，并由高等成員來判斷是否正確，再把最后答案給老師展示讓老師來判斷。加強小組分工不僅能做到“以優帶劣”，并且還能保證所有的成員都能融入其中。

3.在小組活動中加強合作 即使在分組的時候是按照科學合理的原則分配的，但是各小組要是不能做到相互合作，共同學習，那么這樣的一個小組也是失敗的。在數學課堂上，教師在教學的過程中要選擇合理的，有邏輯的問題拋磚引玉，這樣的問題才有討論的價值，這樣才能更好地體現各小組之間的做作能力。例如：在教授“三角形”的時候，老師應該先把問題拋給學生：“什么是三角形、為什么把三角形稱為三角形、三角形有什么特點”等。并以小組的形式進行討論，小組的成員必須把答案有邏輯地羅列出來，然后再每一個小組逐一回答。教師在獲得每一個小組的答案之后都不要急于否定，要先給他們一些鼓勵，讓他們明白互相合作，相互討論是能夠提升自己的能力的。然后教師再結合課本的知識，向學生展示三角形的相關知識，接著就應該讓學生去舉例生活中有什么東西是三角形的，這時候也要小組合作討論。當分組討論的次數多了，學生自然就會形成合作的意識，那么互相學習的目的就更容易達到了。

總之，在小學數學的課堂上進行小組合作學習對學生的邏輯培養，思維能力的提高是又一定的好處的。它的開展能一定程度上促使學生全面發展，在課堂上遇到的問題都能合作解決，交換思想，這樣的學習方式是更利于學生未來的發展的。

(作者單位：貴州省安順市西秀區蔡官鎮小屯街小學 561000)