淺談中學英語課外作業有效設計

?方娟

(作者單位：江西省鄱陽縣田畈街鎮中學 333100)

淺談中學英語課外作業有效設計

?方娟

素質教育旨在使全體學生在素質方面得到全面發展，個性得到健全。為此，教師必須在提高教學質量的同時，減輕學生過重的學業負擔，留給學生更多的時間和空間來發展其個性。英語課外作業是課堂教學的延伸和補充，是教師了解教學目標的落實以及學生知識和技能掌握情況的一種重要手段。在個性化教育理念引領下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業設計。

課外作業；有效設計；因人施教；個性化

一、當前英語作業存在的問題

通過與班中學生的座談及對作業現狀的觀察與反思，我發現當前英語作業布置中的主要問題有：1．作業內容單調，缺乏典型性。2．作業要求統一，缺乏針對性。3．作業形式單一，缺乏多樣性。

在一個班級的學生中，由于學生學習習慣、學習態度、學習能力等不同而在學習上呈現不同的差異。發展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。所以教師布置作業時應該考慮不同層次學生的要求。

二、作業內容形式多樣，在趣味中學習

1.作業內容合理有趣 教師在布置作業時，要科學合理，作業量要適度且內容要有趣。興趣是最好的老師，興趣使學生產生學習的欲望。

2.個人學習和合作學習結合 教師在布置作業時，既要培養學生個人自主學習的能力又要加強團隊合作。

三、個性化作業的設計與實施

1．設計分層化作業——讓學生體驗學習的成功 根據學生的差異，將學生按A(稍差生)、B(中等生)、C(優等生)三個層次來設計作業。

案例：閱讀型作業的分層設計

閱讀型作業指的是要求學生利用教材或已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行為。它通常表現為課前預習和課后提高兩種形式。以課前預習為例：在布置學生預習8A?Tips?About?Tipping的課文時，為了讓不同層次的學生在預習中都能對課文內容有所理解，我設計了三個層次的閱讀型的作業：

A(稍差生)的作業：

1)錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2)跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數遍，以讀準單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調。如：一般疑問句讀出升調，陳述句、特殊疑問句讀出降調等。

3)流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方。

B(中等生)的作業：

1)朗讀課文數遍(自己定數量)，整體把握課文內容。

2)再讀課文，完成老師預先設計的“T”、“F”判斷練習。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文大意的問題(What…?When…?Where…?How…?Why…?等等)，以加深對課文內容的理解。

通過上述2個預習作業幫助中等學生深入理解課文的細節內容。

C(優秀生)的作業：

1)精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子

2)提出問題——根據課文內容，自己提出有助于理解內容的問題，并自行解答。

3)明確語法點——找出課文中的重要詞組及句型。

a. much earlier——much+比較級

b. very few taxis——very few+可數名詞復數

c. expect sb. to do sth.——期待某人做某事

d. didn’t look pleased at all——看上去一點也不高興

e. little time——little+不可數名詞

f. -I’m sorry I’m late.(語言情境功能)

——That’s OK

2．設計實踐型作業——拓展學生的學習時空 縱觀自己多年來為學生布置的作業，有個共同點——以書面作業為主。我忽視了英語學習與生活相輔相成的緊密關系。

案例：學生零花錢的調查

例如：在學習了9A Unit Three Lesson Two Spending Habits后，我讓學生自己設計問題，調查同學的零花錢數量、使用分配等內容。設計的問題如下：

a. Do you have pocket money every day or every month ?

b. Who gives you your allowance

c. How much do you have a week / a month?

d. How do you spend your money

e. What do you do with the rest?

除了調查類的作業，我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作業，不斷活躍學生的思維，使英語學習真正走進學生的生活中。如學習了英語打電話的對話后，我給學生布置了一個作業——用英語給我打一個電話。要求學生選擇內容簡單、基礎的接電話和打電話用語。

3．設計趣味化的作業——激發學生對作業的興趣 學生都已經習慣已有的作業形式，知道除了抄還是抄，每次作業布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現的是今天抄，明天忘的現象。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。為了激發學生對英語作業的興趣，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學生一看到這樣的作業就來勁。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游戲中，可以提高學生作業的積極性。

[1]趙才欣：《以有效性為導向，建立作業新體系》，《現代教學(改進作業專輯)》，2008年；

[2]朱麗萍：《滲透新課程理念，改變英語作業模式》，《中小學英語教學與研究》，2005年第1期；

(作者單位：江西省鄱陽縣田畈街鎮中學 333100)