淺談班主任對學生的心理影響

?蔣葵紅

(作者單位：廣西鐘山縣第二中學 542600)

淺談班主任對學生的心理影響

?蔣葵紅

在電視劇《亮劍》中，獨立團團長李云龍與政委趙剛有這樣一段對話：“一個團體、一支部隊也是有性格的，它是由首任領導的性格和作風決定的，即使這位領導不在了，但他的靈魂也會流傳下去，形成這支部隊獨有的特點”。從這個角度來說班主任就是一個班級的靈魂，他的性格和作風直接決定整個班級的班風和精神風貌。

言語影響；行為影響；才智影響

在班級管理當中，班主任同時擔負著學科教學和班級管理兩個方面的任務，其行為舉止更會對學生造成影響。這種影響有些時候可以讓學生受到鼓勵，學習勁頭更足，有些時候卻會讓學生深感困擾。

優秀的班主任，應當具備的人格因素主要有言、行、才、情四個方面，它們直接對學生的人格塑造、個性發展和心理品質的形成產生重要影響。

一、言語影響：言語是班主任從事學生心理教育工作的開路石

有的班主任在班級管理中對學生諷刺挖苦、嘲笑貶低，說各種過頭話、偏激話，或者給予學生不符合事實的結論、錯誤的批評，這些都極易使學生產生反感、抵觸的心理，久而久之，學生就把自己放在與老師對立的位置上，頑固地反抗著老師的一切教育。

我們要知道，學生成績有好有壞，但人格是平等的。所以我們對待學生要一視同仁，尊重每一個學生。中學時代，學生正處在身心發展的關健時期，世界觀形成的重要階段，這個時候就更需要我們做班主任的細心呵護，不要從言語上給學生強烈的刺激，即多鼓勵、多表揚，善于發現每個學生的閃光點，并使之發揚光大，成為學生前進中的動力。

作為班主任對學生說話不是隨便的，在跟學生談話之前，一定對學生的情況有一個全面的了解，做到心中有數，有的放矢。并且在談話中要盡量縮短和學生之間的距離，打開學生的心菲，使學生跟自己敢說、想說心理話。

班主任缺乏經驗，除了講大道理，就只有請家長，讓學生回家反省，學生有什么想法也不敢說出來。本來教師和學生之間就處在一個不平等的位置，和學生交流的時候，更應該注意多聽聽學生自己的想法。對于那些喜歡說教、以理服人的班主任而言，講的大道理雖然是正確的，而了解實際情況和學生的想法后，再對癥下藥才是解決問題的關健。

二、行為影響：德行是班主任從事心理健康教育工作的基礎

車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學生造就成一種什么樣的人，自己就應該是這種人”。班主任的德性對學生的心靈有著潛移默化的影響，學生往往會把教師的品德和行為作為塑造自己靈魂的“本”。

作為教師的班主任，既是知識文化的傳授者，又是班級文化的創造者。優秀的班主任文化特征表現為強烈的敬業精神，具有強烈的使命感和責任感，把講臺當作實現人生價值的舞臺，以其高尚的道德情操、嚴謹的治學態度、優良的工作作風為學生作出表率。在日常工作中表現為關愛、盡職、上進、公正、合作等等，使學生覺得可親、可近。“桃李不言，下自成蹊”。然而，當教師不再把教育作為一種自己改造世界的活動，不再關注自身的社會價值時，教師文化也就產生了“謀生”的特征，并且會對學生產生消極影響，“其身不正，雖令不從”。

這種示范影響作用是其他任何教育手段無法比擬和代替的。充分發揮班主任積極人格的影響力，避免和減少學生心理困惑的產生，促進學生心理潛能的充分發揮和個性品質的和諧發展，以便更好地達到“好雨知時節”，“潤物細無聲”的教育效果。

三、才智影響：教學水平是班主任從事心理健康教育工作的保障

優秀的班主任首先是一名優秀的教師。應是具備了深厚的知識基礎、較高的教學能力和組織能力的人，這是班主任在班級心理健康教育中發揮非權力影響力的重要組成部分。知識是教師生存的基石，沒有深厚扎實的知識基礎，就無法勝任教育教學的各項工作。教師的教學能力主要包括準確把握教材的能力、靈活組織教學的能力、因材施教的能力、敏銳的觀察能力、較強的語言表達能力、一定的創新能力等等。教師尤其是班主任在這些方面的能力如何，不僅會影響學生的學習動機和學習效率，而且會影響學生智力品質和個性發展，班主任教學水平高，課堂感染力強，可以有效地激發學生的創新能力。

其次，班主任除了應掌握精深的專業知識，還要有廣博的領域外知識。例如：網絡對學生的影響很大，特別是網絡游戲和網絡小說。作為班主任就要對此有較深的了解，知道其中的利弊關系所在，及時對學生作出正確的引導。又如對于高考，作為班主任不僅要有本學科的專業知識，對其它學科的知識、考試技能、考試心理要求等，也要有一個全面的了解，隨時對學生進行指導。只有如此，才能增加班主任的人格魅力，把學生吸引在自己周圍，形成一個有凝聚力的班集體。

四、情感影響：情感是班主任從事心理健康教育工作的催化劑

班主任是班級情感教育的主要實施者，由于其特殊的導向地位，使其自身的情感水平如：道德感、理智感、美感等和自我情感調適能力都會對學生產生極強的感染力。班主任應努力塑造自己樂觀向上、自信自尊、沉著細致、理智公正的意志品質，善于控制和表達自己的情緒。在情感教育的實施中，應遵循師生相互關愛、理解、寬容、尊重、信任、賞識的原則，善于識別、體察和感受學生的情緒并作出相應的反應，鼓勵并調動學生的積極情感，使師生情意相通，共同實現心理的完善和個性的張揚。

作為班級管理者，班主任是學生學業的指導者、教學過程的組織者、課堂紀律的維護者、學生的精神導師和心理醫生、道德氣氛的創造者。他以自己的言語打開學生的心菲；以自己的德性陶冶學生的品行；以自己的才智啟迪學生的智慧；以自己的情感激發學生的情感，以教師的完美人格塑造學生的完美人格，在教育和管理的實踐中潛移默化地引領著學生的精神與心智的提升。

近年來，隨著素質教育工作力度的加強，遵循學生身心發展規律,在學校中開展心理健康教育，已成為人們的共識。具有嶄新教育理念的教育工作者多把心理健康教育作為學校智育工作的一個生長點，以學生成長為本，解決學生成長過程中的心理問題，以此來提高學生的心理素質和人格水平。

(作者單位：廣西鐘山縣第二中學 542600)