體育教學中如何提高合作學習效果的有效嘗試

?馬有年

(作者單位：江蘇省南京市六合區瓜埠初級中學 211511)

體育教學中如何提高合作學習效果的有效嘗試

?馬有年

合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。當前我國體育教學中，老師們都在積極努力地進行這方面的嘗試提高教學效果，但實踐中還存在著一些不盡如人意的地方，如流于形式、偏離主題等誤區。

體育教學；合作學習；效果

《新課程標準》中指出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂中利用合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際和解決問題能力的發展。縱觀我國當前的體育教學，教師們都在積極努力地進行這方面的研究與探索，取得了一定成果，但在實踐中還存在著一些不盡如人意的地方，諸如流于形式、偏離主題等誤區，還存在著“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現象。那么，體育課堂教學中究竟該如何發揮體育合作學習的優勢，提高合作學習的效果呢？筆者認為可從以下三個方面進行著手：

一、自主學習是前提

合作學習所強調的主體是學生集體學習，而學生個人才是組成集體、完成合作的基礎和必要條件，所以教師在組織教學之前應當有一個學生自主學練的過程。通過自學，讓學生對體育知識和運動技能有一定的解讀和體驗，這種解讀和體驗無論是膚淺的還是深刻的，甚至是一知半解的，他們都會帶著自己的認知參與到合作學習中來，帶著我要表達和我要參與的欲望投入到合作交流和學練中來，這樣，就大大提高合作學習的效率。其實，“先學后教”的教學思想，已經得到了廣大教育工作者的認同。當年洋思中學，就是靠“先學后教，當堂訓練”的教學模式取得了成功。我們體育教師不凡多可試試。

二、教師參與是關鍵

在合作學習面前，教師不再是信息的唯一發布源，更不是“局外人”，而是合作學習的策劃者、監督者、組織者和執行者。合作學習中，教師既要當好“導演”身份，更要做好“演員”角色，這就對教師提出了更高的要求。所以，體育教師應主動參與、學會參與學生的合作學習，才能使合作學習收到良好的效果。

1、在合作學習前，體育教師必須要對合作學習進行精心的設計，并事先讓學生知道小組合作學習要解決的問題，讓學生提前思考，預設問題。這樣，學生在合作學習中才能有爭論、有發現、有創新，他們才能相互影響、相互依賴、互相幫助，共同完成學習目標，實現教學任務。

2、在合作學習中，教師首先要把學生合練的情況納人自己視線范圍，隨時監控，及時了解，發現問題，為后續深入學習打下基礎；其次教師要在學生合作學習的過程中擇時擇機參與到學生的隊伍練習中去，師生互動，師生合作，及時掌握學生合作探究問題的深度、廣度、效度，了解存在的疑點、難點；

3、在合作學習后，教師要主動幫助學生整理學習的結果，梳理練習中遇到的問題，引導學生思維的方向，告訴學生的正確的學練方法，及時幫助學生解決合作學習中遇到的各種困難，提高學習目標的達成率。

總之，教師只有在合作學習前、合作學習中、合作學習后主動參與、樂于參與，善于參與，合作學習才能達到預期的效果和良好的期望。

三、合理分組是保證

體育教學中的合作學習促使學生全員參與，是大面積提高教學質量行之有效的學習方式。這種學習方式成功的保證在于教師如何合理分組，怎樣合理分工。在實踐中，本人根據學生個體差異、身體素質、運動技能、愛好興趣等因素劃分不同的學習小組，通過學生之間的合作練習，促進他們在認知、能力、情感和社會等多方面取得的長足發展，滿足了學生多方面需求，提高了教學效果。

1．性別分組 按性別把學生分成若干個小組，按性別分組教學與指導，可以使教師對學生提出不同的任務和要求，達到區別對待,因材施教的目的。

2．混合分組 混合編組能使男女生在合作、交流中共同完成學習任務，同時加深對異性的了解，消除“怪念”，形成健康心理。

3．體質分組 教師可結合學生不同的身體素質，設計不同的教學方案，設置不同的學習目標，使每個學生通過自己的努力達成學習目標，體驗學習和參與的快樂與成功。如好帶差的方案，可讓身體素質好的學生幫助素質差的學生；好好組合，即把身體素質好的同學分在一起，使他們充分施展自己的運動才能；差差組合，即把身體素質差或身材矮小的分在一起，適當降低學習要求，滿足心理需求。

4．隨機分組 教師可以根據體育課的隊伍合理安排人數進行游戲和比賽，這樣既簡便又公平，長此以往還能增強他們的團隊榮譽感。

5．興趣分組 這種方法教師要肯定他的特長和愛好，并依據他們的興趣和愛好來進行分組。這樣同組的學生愛好相同、興趣相同，在學習過程中容易產生認同感，從而使他們發揮自己的技能與特長，同時使他們的個性得以展示和表現。

6．心理特征分組 根據平時對學生觀察和了解，按學生不同的個性心理特征來分組。分組時既要培養學生的個性心理，又要通過活動逐漸克服學生的不良心理，促進他們健康心理的形成。如性格外向的學生愿意在公開、激烈的氛圍中學習，而性格內向的學生則愿意在相對安靜的狀態下進行學習，教師在小組巡回指導時，應靈活運用多種學習方法和形式，激發學生的學習興趣，培養他們的良好性格，健康心理。

7．學習特性分組 即根據學生的學習習慣與學習特點進行分組。如有的學生喜歡先練習，然后思考改進技術動作；而有的學生則喜歡先思考，然后練習；有的學生則習慣邊思考邊練習；還有的學生喜歡觀察、模仿,然后再練習。對于學生的學習特性，教師要及時了解、準確把握，以便科學、合理地劃分學習小組。

8．目標動態分組 教師根據教學內容的性質、結合學生的自身條件、掌握技能的進展情況以及教學目標的要求，把學生分成不同的級別的小組，提出不同的要求。如跳繩教學中我用闖關的方法開展教學，學生們通過自己努力達到或接近上組級別的，上升一級，而練習不認真、技術停滯不前的，則降為下一級，從而使學生“學有目標、學有所獲”。

合作學習的合作模式是多元化的，通過教師的合理分組，保證了合作學習中學練活動的順暢進行，促使了所有成員深度的參與學練過程，使學生的學習興趣得到的激發和呵護，使合作學習的效果得到了空前的保證，使不同發展水平的學生都能“吃飽”、“吃好”、“玩好”。

體育合作學習是新一輪體育課程改革所要倡導的一種重要的學習方式，隨著新課程改革的逐步深入，我們應把“合作學習”的理念認真貫徹和落實到體育教學活動中來，使合作學習真正成為發展學生體能、促進學生健康、培養學生能力的一種先進學習方式，使我們體育課堂教學煥發出無限生機和活力。

(作者單位：江蘇省南京市六合區瓜埠初級中學 211511)