淺談如何培養學生的創新意識

?劉久海

(作者單位：新疆兵團第一師阿拉爾市阿拉爾中學 830000)

淺談如何培養學生的創新意識

?劉久海

學習的主體是學生，所以教學中我們既要注意對學生進行一些基本的思維方法的培養，為創造意識的培養奠定基礎，又要重視用創造意識來發展、提高學生的思維水平；把培養學生思維能力落到實處。在課堂上結合學科知識教學，有計劃、有步驟地向學生介紹一些常用的解決問題的思維策略，提高學生思維的靈活性。

培養；創新意識；學生主體

一個具有創新意識的民族，是一個偉大的民族。一個具有創新意識的學生，就是一個優秀的學生。我們要培養優秀的學生，就要培養學生的創新意識。我認為培養學生的創新意識，就要處理好以下幾方面的關系。

一、處理好主導與主體的關系

創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。但學生主體地位主要是通過教師的主導作用來實現的，教師的激發、組織和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。故不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”如何處理好主導與主體的關系？我認為關鍵是要正確處理教師在教學中的“角色”問題。首先教師要更新教育觀念，正確地認識和對待學生，要相信學生通過自己的努力都能主動發展；其次要營造一種平等、民主、和諧的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于并樂于參與學習過程。但對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在哪里，學來何用等問題，就需要學生自己解答。

二、處理好知識的“量”與“質”的關系

在培養創新意識的過程中，新意識的強弱與知識的“量”和“質”都有關系，可以說，創新意識的強弱與知識的“質”成正比關系，在知識的“質”得到保證的前提下，學生創新意識的強弱與知識的“量”成正比關系。也可理解為沒有“質”的知識不論“量”的多少，都很難產生較強的創新意識。因為新觀點和新解法都不可能從現有的知識倉庫中找到現成的答案，而且靠死記硬背積累起來的知識還會產生惰性作用，阻礙創新意識的發展。

我們重視按系統整理知識，通過系統整理強化知識的相互聯系，如把除法、分數和比放入一個知識系統中加以整理，幫助學生掌握好這幾部分知識的相互聯系，學生就能依據這些聯系順藤摸瓜、舉一反三，從中迸發出一些新穎、獨特的解法來。

三、處理好“接受”與“質疑”的關系

書上的知識和老師教的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，認真“接受”和繼承是非常必要的，不認真“接受”和繼承老一輩的生產經驗和社會生活經驗，人類社會不僅不能發展，而且不可能存在下去。這里的“經驗”就包括了繼承前人由實踐得來的知識或技能，因此“接受”和繼承前人經驗在學習中占有很重要的比重。

但“接受”不等于是盲目機械的知識灌輸和技能模仿，總得對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。因為人類社會總是不斷完善、不斷創新、不斷進步的。否則人類就不可能進步，因此既要學習前人的經驗，又不能“惟書、惟師”，在學習和繼承的同時要鼓勵學生大膽質疑，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。創新的實質，是對現實的超越。要超越現實，就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，可以說，質疑是創新的突破口，是推動社會進步的重要動力，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，所以在培養學生創新意識的過程中，培養學生大膽質疑是非常重要的。要使學生大膽質疑，就要創設民主、寬松、和諧的氛圍，使學生有機會也有膽量提出自己的疑問。教師該怎樣創設民主、寬松、和諧的氛圍呢？

首先，教師要做學生學習的朋友。其次，要充分尊重學生。

四、處理好習慣性思維與創造性思維的關系

創造性思維和習慣性思維同屬于思維的一個分支，但不同的是，習慣性思維強調思維的固定性，而創造性思維強調思維的靈活性，其中敏感性、流暢性、靈活性、獨創性是創造性思維最明顯的特征。

創造性思維不是懸掛在半空中的一種思維方式，它同樣借助于一些具體的思維方法，如分析、綜合、推理、類比……但它不是單獨使用某種思維方法，而是綜合運用，更強調思維的靈活性。創造性思維主要包括發散思維、聚合思維、分析思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、等。由于二者都要借助于一些基本的思維方法，所以教學中我們既要注意對學生進行一些基本的思維方法的培養，為創造意識的培養奠定基礎，又要重視用創造意識來發展、提高學生的思維水平；把培養學生思維能力落到實處。在課堂上結合學科知識教學，有計劃、有步驟地向學生介紹一些常用的解決問題的思維策略，提高學生思維的靈活性。同時強調身心的放松，消除緊張的心理，使學生的思路特別活躍。所以，當學生對某一問題百思不得其解時，可請他們把這個問題放到一邊不再考慮，然后聽聽音樂，唱唱歌后再來探討。學生輕松后思路豁然開朗，往往就能迸發出創新的火花。

[1]丁鋼《教育敘述何以可能?》《中國教育：研究與評論》2002教育科學出版社第3輯

[2]耿涓涓《教育理念：一位初中女教師的敘事探究》《中國教育：研究與評論》教育科學出版社第2輯，北京，2002年

[3]石中英《知識轉型與教育改革》教育科學出版社，2003

[4]鞠玉翠《走進教師的生活世界教師個人實踐理論的敘事探究》華東師范大學2003

[5]肖正德《山村小學青年教師需要的敘事研究》浙江師范大學2003

(作者單位：新疆兵團第一師阿拉爾市阿拉爾中學 830000)