高中歷史教學中應當注意的幾個問題

?蔣燕

(作者單位：甘肅省白龍江林業管理局中學 746010)

高中歷史教學中應當注意的幾個問題

?蔣燕

新課程開展以來，不少歷史教師都在探索改變傳統的教育模式，積極開展師生互動，組建學習小組，創建情境等新的教學模式和活動，取得了一定的成效，但同時也顯現出一些需要注意的問題，具體有以下幾個方面：

一、剖析史實應注意偶然之中存在必然

在事物的聯系和發展進程中，必然性和偶然性是同時存在的。必然性通過偶然性為自己開辟道路，必然性通過大量偶然性表現出來。人類歷史發展是豐富多彩、曲折復雜的，是不以人的意志為轉移的，是必然的。人類歷史發展必然從低級走向高級，從原始社會最終走向共產主義社會。但在歷史發展的必然進程中，在不同時期，不同的民族和國家、地區又表現出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各個國家、各個地區因為各自的主客觀原因和特殊情況，所經歷的各種社會形態在時間上自然存在差異，甚至是跳躍式的抑或反復的。在研究歷史運動的必然性與偶然性問題時，我們應通過具體史實分析，明確它們之間的關系是互相依存、對立統一的關系，符合偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用這樣一個辯證原理。只有這樣，才能真正揭示歷史發展的特點和本質。

二、恰當處理初高中經濟史的銜接

歷史課程標準明確指出，“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復”。因此，初中、高中歷史課程的設置一定程度上注意了銜接，但實際上也存在較大的差異。在知識方面，初中比較注重歷史知識的時序性和基礎性；而高中更強調歷史知識的專題性和綜合性。能力方面，初中、高中歷史學習的能力要求都包括識記、理解、應用三個層次，但初中主要是識記、理解層面的要求，而高中則主要是理解和應用尤其是應用層面的要求。課程體系方面，初中采取了主題時序的通史體例，主要以主題的形式，基本按照古今中外的歷史發展線索。而高中課程為了避免與初中歷史課程的簡單重復，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，在初中通史的基礎上，采用了模塊專題的體例。這有利于提高高中學生綜合分析問題的能力。

高中教師應采取哪些加強初高中銜接的教學策略呢？首先，要了解初中歷史課程標準和教科書的要求和特點。關注學生初中階段經濟史知識的學習狀況，如初中課標涉及了“蘇聯經濟建設”等。高中世界經濟史的知識與要求中，“列舉斯大林模式的主要表現，認識其在實踐中的經驗教訓”、“認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性”等內容，能力要求明顯比初中高。了解了初中的學習狀況，可使我們的高中教學更具有針對性和連續性，并做到“新舊知識”心中有數，教學詳略得當，有的放矢。可以說，高中階段歷史學習是初中基礎上的延伸和提高。其次，要進行適度的拓展和深化。教師應根據高中課程標準的要求，聯系初中相應的經濟史知識，在此基礎上引導學生理解高中新知識。再次，要深入淺出地講解經濟史的基本理論和概念。教學中要根據學生的心理特征和認知水平，通過多媒體手段教學，化抽象為形象，變乏味為生動，使學生容易理解掌握經濟史內容。

三、歷史課堂問題要有啟發性

歷史教學的本質并不僅僅在于讓學生了解多少知識，更重要的是通過歷史的學習，使學生養成正確的歷史思維習慣，培養學生的歷史思維能力，從而為學生人格、個性的健康發展和學習能力的挖掘提供堅實的基礎。所以，歷史課堂問題一定要有啟發性，能啟發學生的思維，激發學生多層次思維能力。

四、突顯學生的主體地位

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在以往的教學過程中，教師往往片面注重了教師的主導作用，強調了教師的教，而忽視了學生的學，使教師成為了“講師”，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創造的激情和靈感，這和我們努力培養具有開拓精神，創造能力的高素質人才的目標是格格不入的。為此，教師要改變教學觀念。德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”，我們衡量一節課的好壞不是看老師講了多少，而是學生看接受掌握了多少。新課改的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展。我們應努力改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主新的課堂教學模式。特別是強調要以學生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現象，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位。

五、歷史教學材料的選擇要恰到好處

實施情境教學固然好,但,教師在選擇材料時要關注學生實際(其中包括學生知識水平、能力水平和社會閱歷等等),若選擇一些學生讀起來難懂的材料,勢必浪費學生寶貴的時間。此外,選擇的材料也不宜過長,否則也會浪費寶貴的教學時間,影響教學的有效性、針對性,影響到教學的效率。

六、重視情感態度、價值觀的培養

長期以來,我們對知識目標的教學做得都比較好。且知識目標達標了,有時學生成績也不錯,于是就忽視了情感態度,價值觀的培養。就學生未來的高考來看,這樣做是不利的,因為,幾年高考加大了對情感態度,價值觀方面的考查;在而言之,對學生的成長不利,對祖國的不利。情感態度,價值觀教育在某種程度上就是公民素質教育,也就是價格教育,它應包括審美之心,大愛之心,寬于待人的胸懷,樂觀進取的態度,堅強不屈的意志,團結合作的精神,科學民主、法制環保意識等。那么,如何實施情感教育呢?我覺得應緊持依托性原則和生成性原則,依托教學內容,通過對史實的合理解讀,認真挖掘,有效聯系,培養學生健康的審美情趣,追求真、善、美的人生境界,確立積極進取的人生態度,增強經受挫折,適應生存環境的能力。通過感染和誘導的過程,讓學生感受歷史的壯闊,體會歷史智慧,認同歷史文化,將歷史學習視為全面提高人文素質的基礎和載體,春雨潤物,自然生成。

七、優化教法應采眾法之長

俗話說：教學有法，教無定法。具體的教學方法多種多樣，而每一種教學方法都有其特定的適用范圍。對此，我們一方面要學習各種方法，了解各種方法，掌握這些方法，做到“胸中有法”；另一方面，我們要根據施教的不同內容，靈活采用恰當有效的教學方法。

在歷史教學中，如何才能優化教學方法，提高課堂教學的技藝呢？首先，應該善于學習，通過各種渠道。博采眾“法”，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來，亦即“教學有法”。其次，“教無定法”，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂“因人而異”，即要因教師、學生的實際而異。教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚己之長，避己之短。另外，在選擇和運用具體教法時，還要注意學生的心理及生理差異。對低年級學生可多用一些直觀教學法或情境教學法，以激起其學習歷史的興趣；對高年級學生卻要多啟發思考，增加思維深度，教會他們學習歷史的方法。所謂“因課而異”即因歷史教學內容而異。根據內容與形式的關系，不同的內容有不同的表現形式，自然也就應該采取不同的教學形式。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等；在導入新課和鞏固新課、課后練習中則可用談話法，對學生進行啟發式提問，對課文中理解和運用部分等重點內容進行精心講解、分析，而對非重要內容和一般性史實介紹則用講述法。總之，優化教學方法要善于學習，博采眾“法”之長，根據自己施教的不同內容、不同對象、不同情境而采用相應的教法，最后形成適合自己特點的一套完整、科學、行之有效的教學方法。

總之，在歷史教學中，教師的教法必須著眼于學生的學法，只有達到學生“會學”境界的教法才是好教法。“外因通過內因起作用”

(作者單位：甘肅省白龍江林業管理局中學 746010)