新教材教改的困惑

?李永慶

(作者單位：甘肅省民勤縣西渠鎮完全小學 733399)

新教材教改的困惑

?李永慶

語文新教材已經使用了一段時間，廣大語文教師對新教材新教法做了大量的探索工作，力圖使語文教學改革走出一條新思路，走出教學改革的誤區，但在教改過程中的一些做法又不免使人產生新的困惑。

一、教學目標的定位

《語文課程標準》要求要全面提高學生的語文素養，強調合作性探究，注重語文的實踐活動，其中包括口語訓練，作文訓練等。如有一位老師在教學《孫權勸學》這一文時，他設計了七個活動，其中活動(二)成語積累活動(四)結合注釋理解文意可以合二為一，我認為對成語的積累應滲入理解文意這一過程，不應使它成為無本之木，無源之水。再者活動(四)也是本文教學的重點，相應占時要多，但老師在教學時恰恰對這一部分內容是蜻蜓點水，不能引導學生理解重點詞句。相反，對活動(五)和活動(六)卻占用了大量的時間進行課文分析和寫作訓練。從表面上看，這很合乎新教材的理念，但細究一下，他卻忽視了語文基本知識的教學，如識字教學，詞句積累等。而語文素養的提高關鍵在于要豐富學生的知識積累。如果不重視字、詞、句積累教學，就會造成學生很差的語感，也就會出現學生創新造句乃至模仿造句能力很低的狀況。只有學生擁有了豐富的知識積累，聽說讀寫才能左右逢源，觸類旁通。

二、教師在課堂指導中的定位

新教材的理念強調“自主、合作、探究”式教學，尤其是探究。學生應該在探究課文內容時，提出疑難問題，然后進行小組交流，教師進行適時精當的點撥，起到撥開迷霧見青天之效。但有些老師在教學中所提出的問題，基本是根據教師需要而不是學生需要設計的。雖然老師設計的問題有層次，有梯度，有啟發性，在課堂上學生也能積極配合，能認真思考，積極回答，就是學生一時回答不了，老師也會不失時機讓學生分組展開討論。我覺得教師自己提問題和教會學生提問題有本質區別：后者體現了學習方式的變化，把學生當作學習和發展的主體，培養了學生自主探究的能力；而前者則是把教師當成學習活動的權威人物，不相信學生具有提出問題的能力，也沒有認識到培養學生問題意識的重要性，不利于學生提高探究性學習的能力，沒有使學生真正獲得自主學習、自主發展、自主探究的權力。

三、注重語文課的魅力，合理運用多媒體

近年來，大力提倡多媒體進入課堂教學，于是很多老師花大量時間去制做課件，想方設法使用電教手段，這雖然值得肯定，但也有它的弊端。語文教學是以語言為基礎，通過質疑、探究、領悟、延伸等方法，從而使學生在不知不覺中插上想像和聯想的翅膀，以達到“思接千載，心游萬仞”之境界，但一旦過多運用畫面進行直觀教學就有可能失去了形象的思維訓練，也就會削弱了語言的彈性和張力，這樣往往會扼殺學生的想像力和創造力。

四、課堂氣氛需張弛有度

“讓學生動起來”成為新課程課堂的響亮口號，但“動起來”并不等于熱鬧，熱鬧并不等于新課堂。可是在新教材實驗中，很多老師為了營造熱鬧的課堂氛圍而片面地運用一些“花邊”來加以修飾，如一節課中，有排練節目的，有被老師選出當主持人的，做評委的，還有的坐在座位上毫無目的地看書的，場面很是隆重，但這樣撇下大部分學生搞一些無關痛癢的“花邊”究其教學成效有多大，則很難說。課堂需要熱烈，也需要探究，需要激情澎湃，更需要冷靜與睿智的思索。張弛有度，開闔相宜，將營造出和諧且宜于學生成長的優良環境。

五、情感、態度與價值觀的定位

課堂教學中不該只“注重知識傳授”，而一度忽視對學生的基礎知識和基本技能的培養。要尊重學生的主體地位，就要將課堂交給學生，讓它成為學生展示的舞臺，獲得成功體驗的載體，于是乎每堂課都熱熱鬧鬧，學生歡歡喜喜，老師站在一邊陪著傻笑，心里則估算著自己說的話有沒有超過十分鐘。那個說閱讀教學就是要“讀”占鏊頭，于是乎老師們除了讓學生讀以外，再也不敢干點別的什么，生怕越雷池一步。又有說，語文教育不能放棄對學生的思維訓練，要注重拓展延伸，于是乎，很多老師把課本放在一邊，將更多的時間花在了無休止的信馬由韁的所謂延伸中。凡此種種，不一雷舉。

總之，我們才剛剛在新課程改革的路上起步，在教學中遭遇的問題還有很多，比如教學與評價的關系，課內與課外的關系，課標與教材、教輔資料的關系，教案與課堂教學、教后反思的關系等。隨著課改的深入，出現的問題還會更多，需要我們去認識、去思考、去解決。我們必須有高度的事業心、責任感，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩妥探求，在教學實踐中以新課程理念為指導，不斷對教學過程教學效果進行探索和反思，從實踐中反思摸索和總結解決，從而促進學生素質的提高及發展。

(作者單位：甘肅省民勤縣西渠鎮完全小學 733399)