讓作業回歸本真

文/陳 青

讓作業回歸本真

文/陳 青

作業作為教學活動的重要環節，無論從作業設計、布置、批改與反饋，都是對“教”的反饋和對“學”的檢驗，是學生學習的延續，是提高能力、提升素質的途徑。好的作業，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學生學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。

目前，對作業價值的認識存在一定的片面性，于是產生了違背教育規律的一些做法。例如：為了彌補課堂教學的不足，就借超量的課外作業來補充；為了取得應試中的高分數，頻繁地“練兵”“模擬考試”……學生不堪重負，教師不堪重負。學生的學習成績雖有了暫時的提高，但扼殺了學生的創造力、創新力、想象力，使之成了作業的奴隸。

筆者試從作業內容的設計到作業的批改和反饋，從培養學生學習興趣，提高學習效率角度探索語文學科作業設計和布置的新路徑。

明確設計意圖，改變作業形式

要設計出好的作業，充分體現先進的教育教學理念，立足于學生的發展，教師在設計前就要明確本次作業的目標以及設計的出發點，一定要解決“為什么設計”的問題。

筆者覺得作業的設計應考慮：作業的出發點；作業題關注學生獲得的終極目標，以及為達成終極目標而預先設定的學習目標；該設計的特色與優勢。

明確了“為什么”，那么作業練習才有針對性，才能發揮作業的最大的功能，才能避免學生無謂的勞動。

根據不同內容指向，創新作業形式

一個作業題的設計內容往往不是單一的，某一個具體作業內容的指向總會有它的側重點，有的指向知識，有的指向技能，有的指向過程體驗。根據不同的內容，筆者在作業形式的設計上，也會有不同的側重。

指向知識，作業設計重彈性“聽寫”“看拼音寫漢字”“按課文內容填空”等作業，更多地指向知識的消化、鞏固和運用，作業內容主要指向拼音、字、詞、句等知識點。這樣的作業對學生來說是必不可少，但學生的發展是不同的，能力水平也是不同的，因此在設計時候更要因人而異，注重形式的變化，提高作業的有效性。

這樣的彈性作業，能解決學生厭學、怕作業的心態，既提高了學習的有效性，又減輕學生的課業負擔。

指向技能，作業設計重興趣這類作業更多地指向某一種技能技巧的掌握和運用，包括操作的技能、方法的掌握、運用某一知識點解決問題的能力等。如指向朗讀技能的、觀察方法和技巧的、寫作技能和口語交際技能的等等，可以從激發學生興趣入手，將學生帶進富有色彩、充滿情趣的多元復合體中，激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養學習能力。

一是比賽型作業：將聽說讀寫寓于各類活動中。語文作業不是純粹的抄寫與練習，將語文的能力寓于各類活動中，使學生把語文學科和其他學科整合起來學習，讓學生在大自然和社會生活中學習語文，在大量的語言實踐中學習語文，那么獲得的成果將事半功倍。

書寫比賽：抄寫單元及課文重點有關的內容，經過近兩個月的書寫練習之后，進行比賽。成語大串聯：每天早上的誦讀時間讓學生記憶，以班級為單位，在年級組中進行比賽。“我是小詩人”誦讀大賽：確定主題，搜集古詩，自我背誦，并根據古詩的意境，配上合適的音樂和背景，每班推選出一名學生參與全校性的評比活動。“展開書的翅膀”讀書小報大展評。

通過以上各種競賽活動，激發學生的進取心，使每一位學生自覺、快樂地完成作業。

二是聽錄作業：低中段口頭作業的拓展。

小小播音員：每周讓學生選擇本周所學課文中的一篇，回家字正腔圓地讀一讀，并且錄制下來，利用早上和午休時間播放給同學聽，通過學生自主評比，再加上老師有針對性地指導，評選出“最佳播音員”。復述故事：在語文課中，為開拓學生視野，課前一般有講故事、讀美文的環節。或是借助錄音機，每個月把自己看到的最感人的文章、最讓自己感興趣的一個故事、最想推薦給同學的一本書的主要內容錄下來，在課前播放。配樂朗誦：這一類作業布置根據課文內容而定，如三年級下半學期的《燕子》《荷花》，四年級下半學期的《桂林山水》《生命 生命》等文質兼美的文章，讓學生為課文選配樂曲，進行配樂朗讀。

三是單元主題式作業：使知識掌握更具有延伸性。

拓展視野——閱讀與單元主題相關的書籍。以單元為主體，對閱讀的作業進行有效的設計，使學生在做作業的過程中學會怎樣選擇最適合自己的閱讀材料，為今后的自主閱讀打下基礎。鞏固知識點——運用教材中的選讀課文進行練習。教材后面有與單元主題相一致的選讀課文，僅用于閱讀則不能最大限度地發揮其作用。筆者一向有運用選讀課文設計作業的做法，這樣可以檢查學生是否掌握了本單元需要鞏固的知識點。

指向過程體驗，作業設計重感受這類作業更多地指向作業過程的各種體驗，如指向情感體驗、方法體驗、技能技巧體驗和價值取向體驗等。比如經常讓學生參與各種游戲、調查訪問、實驗操作和實踐嘗試等，就是為了讓學生在參與過程中獲得各種體驗。

從單元主題出發的體驗。把知識運用于實踐，是學生語文素養的形成與發展過程中的必經之路。在設計綜合實踐型作業時，要考慮到學生的年齡特點以及其相應的語文能力，務求使作業更貼合其“最近發展區”，促進其思考和提高。

從文本出發的體驗。體驗式的作業不光可以從單元主題入手，也可以根據某一篇課文，開展一些調查研究、訪談查訪的活動，使學生在這個過程中，培養社會實踐能力，培養綜合性能力。

這類作業因為學生完成的時間比較長，所以不僅要關注結果，更重要的是要關注過程，避免流于形式。

開啟批改“百寶箱”，優化作業評價

作業的批改和評價是對學生作業結果的一種檢驗。在實踐中，要轉變以往單一的批改和簡單的“優良合”的評價標準，使作業批改評價從知識正確與否的角度向幫助學生發現自我、認識自我、展示自我的角度轉變，由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。開啟作業評價批改的“百寶箱”，利用多種批改形式和評價手段促進學生能力的發展和提高。

回家作業自我評價 作業批改不能只以老師的評價作為唯一標準，要整合學生、家長、老師的力量，共同來管理和參與，使作業更有生命的活力。

細致的作業評價，提高了作業本身的價值，讓作業真正變成課程動態的生長性的延伸，這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創造過程。對學生而言，是學生自我建構知識的過程，是對教師教學內容的深化過程。

多元評價更重激勵 為了進一步激勵學生，提高自主性及積極性，學校推出了“作業綠卡制度”。在一次優秀作業以后可以獲得一張激勵卡，當累積到5張激勵卡以后，就可以換取一張作業綠卡。這張綠卡可以讓學生獲得一次作業免做的機會。能夠獲得“作業綠卡”的學生一般成績都比較好，免去作業后，學校會推薦他們看一些課外書。“作業綠卡”面對的是每一個孩子，只要自己努力，就有機會可以獲得。“作業綠卡制度”既減輕了學生負擔，又能引導、激勵學生積極上進。

當做作業和批作業成為一種人文活動，就會成為學生一種巨大的學習動力，是師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的一種發展過程。讓我們一起徜徉在作業中，讓作業更精彩。

（作者單位：浙江省杭州市明德小學）