師資隊伍需要精準培養

文/余標局

師資隊伍需要精準培養

文/余標局

近年來，廣東省江門市江海區通過了廣東省“教育強區”“教育現代化先進區”“國家均衡區”的評估驗收，取得了顯著成績。但要實現可持續跨越式發展，邁上“高位均衡”的高速路，關鍵是要加強教師隊伍建設。這是由教師在教育工作中的角色定位所決定的，也是江海區教育現狀的需要。本文就如何通過行之有效的精準培養，加強教師隊伍建設，提些看法。

善用名優資源，成就本土師資

就教育教學實力來說，江海區教師隊伍整體水平不高，特別是名師缺乏。這就需要我們謙虛謹慎，虛心向教育發達地區學，向全國名師大家學。需要我們對現有教師進行摸底，建立數據庫。教育局、學校要積極為他們創造條件，讓他們迅速成長，培養一批本土省市級名師、特級教師。

要解決上述問題，教育主管部門和學校擔負著為本土教師提供結緣名優教師的職責。在“爭先創現”當中，本區與華師大、廣二師合作，把華師大、廣二師的教授們請進江海，走進學校，開展教育講座，組織名師講壇；選派省名師來江海與本土教師進行同課異構，與區名師培養對象進行小組研討；組織本區名師培養對象到外地學校考察，到省內一些學校跟班學習……這對打開“區門”，更新教育觀念，推動教師理論水平提高起到了很大的推動作用；對區域教育改革，教師課堂教學技術的更新促進很大。但始終是蜻蜓點水，缺乏長效機制，且教師的綜合運用的能力變化不大。為了達到效果的最大化，必須建立促進教師成才的常態培養機制。一是建立本區學校與省內外名校常態聯系機制；二是鼓勵本土名優教師拜省內外名校的名優教師為師，為省內外名校的名優教師來校指導提供條件，為本土名優教師到省內外名校跟名優教師學習提供便捷；三是本土名優教師必須帶著問題、帶著課題向省內外名校的名優教師學習請教，務必提高教育教學實操能力；四是各校設立特“請”教師教學研究辦公室，為交流學習創造良好的條件；五是為本土名優教師的成長搭建更多的平臺，幫助他們開講座，設專場、著書立說；六是不拘一格降人才，成熟一批發展一批，達到區名師評選條件的隨時申報隨時評定，創造條件促進我區省市名師的誕生。只有自己本土的名師得到了鍛煉，成就了一批，再帶動一批，教師整體水平才會提高。

培養要“精準”，務求行之有效

雖然本區教師整體水平不高，均衡狀況不理想，但仍舊有一批教師是有潛能的，只要善于挖掘，積極扶持，“精準”培養，他們同樣可以成為各路精英，各級名師。

瞄準培養對象 學校和教育行政主管部門要擦亮慧眼，把勤于實踐、敢于創新、教育教學效果顯著的“潛能教師”圈出來。“潛能教師”一般具有以下特質：注重自己教育觀念的轉變；善于發現并收集生活中富有教育意義的案例，并為自己教育所用；積極嘗試，勇于探索；善于發現教育教學中的小問題，并注重研究；積極參與教育教學研究，善于反思總結；工作積極性高，熱情為他人服務；有較強的口頭和書面表達能力。

選準培養內容 當前，教師的培訓五花八門，但除了能幫助教師提高些理論素養外，對教師實際操作作用不大。筆者認為對教師的培訓要著眼于以下幾個方面：

一是立足工作目標、工作策略和方法，對教師進行轉變工作方式的培訓。引領教師強化自覺的事業追求，從而由“他主”向“自主”轉變；引領教師由機械型向“創生型”轉變，讓教師在教學中把教育理論為“我”所用，創造適合學生的教育；引領教師由教育工作化向工作學習化轉變，教師有自己的研究項目，在工作中不斷學習，不斷研究，發現問題，解決問題；引領教師由技術型教師向人格型教師轉變，使教師的提升不僅定位于書本知識和教學方法研究，而且要弘揚人文精神，把對學生的熱愛尊重與教學方法統一起來。

二是立足于教師的實際操作，對教師進行“化”能力培訓。這種“化”能力主要表現在：把別人的理念化為行為，把別人的經驗化為自己的教學行為，把自己的教育教學設計化為教學實際。這需要創造，需要付出相當的腦力、精力和體力。我們的教師培訓如果能“精準”到位，教育教學效果就會別開生面。

三是立足于教育信息與教育教學需要，對教師進行相關開發與運用培訓。教育主管部門在加大對信息技術的硬件投入，以信息技術手段促進上下聯動、同級互動資源共享的同時，要加強對教師參與開發和使用能力的培訓，以加快推進改革的步伐。

四是立足于教師研究能力，對教師進行相關技術和實際操作培訓。本區教師教學研究尚處于待開發狀態，問題研究隨意性大，課題研究缺乏技術含量，有些課題研究僅作裝飾門面的點綴，缺乏實際意義，研究和實際做法脫鉤，成果沒有推廣應用價值。解決這些問題的關鍵是實現專家（或資深專業教師）課題跟蹤幫扶訓導制，以“專”帶新，循環培訓，教師整體科研能力就會逐步提高。

用準培養方式 一是定向培養。如果把教師分為適應期、發展期和成熟期的話，對適應期的老師要挑選出色的成熟期老師進行幫扶，對成熟期的老師中的“潛能”教師進行升級“精準”培訓。二是梯度培養。教育主管部門和學校精準培養“潛能”教師、名優教師，“潛能”教師、名優教師培養適應期教師，學校教研組培養發展期教師。三是單元培養。對定向培養、梯度培養綜合運用，1-2個名優教師帶一個團隊，團隊之間平時獨立作戰，教研組活動時間或教師參加大型比賽需要輔導，團隊之間互相合作。

要有推動教師可持續發展的動因

搭建教師幸福成長的平臺 相對于培養的結果，更要看重培養的過程。作為學校，可以做的就是給他們更多的機會，為他們搭建更多的平臺，讓他們的各項基本素質都得以提高。如鼓勵教師在各種專業書籍和報紙雜志發表自己的論文、通過各種平臺說出自己的想法，讓他們在成功的喜悅中成長。

善用教師，發掘教師最大潛能 學校要合理安排使用教師，依據每位教師的自身能力定位，量才而用，為教師提供奉獻事業的平臺，激勵他們向高層次需要發展。

激勵教師，促進教師可持續發展 作為教育主管部門、學校要建立科學公正的評先評優機制，公平公正對待每位教師，給每位教師成功的機會，對卓有成效的教師給予獎勵，這些都是推動教師持續發展不可或缺的動因。

（作者單位：廣東省江門市江海區外海銀泉小學）