學校內涵發展亟待創新教育評價機制

文/毛洪巖

學校內涵發展亟待創新教育評價機制

文/毛洪巖

教育評價是學校管理中一個重要環節，再好的管理缺失了評價就失去了機制運轉的動力，學校的內涵發展在很大程度上就是教育評價的完善與創新。因此，創新教育評價機制是山東省陽信縣洋湖鄉中心學校管理的重要環節，也是學校內涵發展的重要內容。

課程管理評價著眼于實施水平的提高

國家課程評價主要是平時課堂教學管理、單元測試以及期末的學業水平檢測。在具體的管理評價中，我校特別關注對學困生學習狀況的評價，致力于促進每一位孩子的發展。對音樂、體育、美術以及綜合實踐、地方、校本課程，學校的管理評價主要依據平時的課堂常規以及學期成果展示兩個方面來進行。此外，學校還制定了《薄弱學科評價管理辦法》，力求讓薄弱學科成為強勢學科，成為特色學科，逐步地提升學校各學科的實施水平。

教學常規管理評價著眼于課堂實踐

集體備課評價關注教學亮點設計

集體備課著重從教學內容安排、教學重點的確立、教學問題情境的創設、學生活動設計、作業的安排布置等環節進行。尤其是教學問題情境創設，這是教學實施的突破口，只有教師對教材融會貫通才有可能設計出質量較高的問題。

教案設計評價關注課堂學生活動

學校評價教師的教案重點是看教案中的學生活動怎么設計，有沒有對學生課堂解答問題的種種預測，有沒有生生互動、異組互動的激勵評價措施，這些都是一份教案最有價值的地方。淡化教學案的形式檢查，重在實質性的檢查與指導，教師會更關注教學案的設計。教師在備課時，要眼中有課堂、有學生，杜絕抄襲教材內容、純粹習題式、沒有設計學生活動三種不合格教案的出現。

學生學習評價關注學習習慣的培養 在教學常規管理中把學生學習常規作為評價教師常規的重要方面。學生的作業情況、課堂筆記的記錄情況、測試情況、課堂學習習慣、思維習慣、回答問題的方式方法等學生的基本習慣都是檢查教師教學常規落實的很重要的方面。

對于學生的作業，主要看布置的形式是否有基本作業和彈性作業；內容是否改變了單純以知識再現、機械訓練、模仿重復為主的傳統作業；批改是否體現時間控制、書寫質量、格式規范、完成過程等方面的評價；講評是否及時，是否根據過程中的長處和問題采取針對性的解決策略；是否利用現代技術對作業進行科學化和現代化管理。這些才是真正的教師的常規，因為教師的常規已經轉化成了對學生的要求。

課堂教學評價著眼于學生活動

自主學習活動看習慣養成 自主活動時要看學生是否能夠在最短的時間內進入學習的狀態，學習過程中能否自覺地記錄學習的體會與疑難、能否主動地與同組交流學習的心得和疑惑等。

雙邊活動看課堂互動 課堂活動不僅是師生的單向雙邊活動，更重要的是生生之間的學習互動。學生結合教師的問題，能夠在組內與同學們互動交流學習的心得與疑惑，提出不理解的問題，組長能夠代師解疑，解決組內的學習疑難，形成“生教生”的學習場景。異組間能夠生生互動，通過回答、質疑、評價的形式解決異組間的疑難問題。最后，教師參與到互動之中，組織、評價、激勵、歸納、引導學生集體解決學生無法解決的疑難問題。

活動成效看課堂有效生成 課堂不是說學生“動”了，效果就會好，其中還有一個活動的效果問題。學生在互動過程中能夠把自己的學習疑難主動地提出來，在互動中能夠不斷地問疑，在問疑的過程中又能夠帶動其他學生參與進來，從而豐富了問題，深化了問題，最終解決了問題。再就是學生在互動過程中，思維活躍，敢于積極地評價他人的回答，提出自己的見解，進而完善問題的內容。同時，還要針對本節內容對學生進行當堂檢測，進一步把握學生對知識的掌握理解情況，以便更準確地掌握課堂學生活動的效果。

以上是對教師課堂教學評價的重要指標內容，按照效果等次賦分評價。這樣意在喻示教師，課堂上學生是主人，課堂是學堂不是講堂，課堂上不是“我要教什么，而是我要讓學生怎么學”。

校本活動評價著眼于教師專業成長

校本教科研評價 學校制訂了《校本教研活動獎勵評價辦法》，對學校組織的教學反思、案例、論文、敘事的評選，每學期兩次的課堂教學的評價，青藍結對幫扶活動中評選出的教學新人等活動，都有明確的考核獎勵措施，學校再結合上級教科研獎勵評價辦法，最終在教師綜合考核的“教師教科研能力”一欄有所體現。學校提出了“學習是最好的獎勵，培訓是最好的福利”的管理理念，對每學期評出優秀的教科研教師安排一次外派學習。這樣既使教師關注了學校本土的校本活動，又為教師的專業成長提供了很好的平臺。在上級的優質課評選、課題結題、在各類刊物發表文章的教師，學校免費為他們訂購教學刊物和購買教育書刊，促進他們學習成長并通過公示宣傳，讓大家一塊分享這些教學的成果。

捆綁式評價 在一些校本活動或上級舉行的各類教科研活動中，學校實施學科組、備課組的捆綁式評價。教學常規的檢查評比有時執行“以一代組”，即個人的成績代表備課組全體的教師的成績。中心組長、備課組長、備課組教師的課堂教學開放周活動，都是評價到學科組的，一個人在評選活動中獲獎，一人獲得上級的優質課，備課組所有教師榮辱共擔，都享有同樣的考核獎勵。按照《備課組考核辦法》，優秀備課組教師將每學期被選派外出學習一次，備課組所有教師都會積極參與進來，成員的積極性有了，組內就形成了很好的教研氛圍，也就營造了一個教師學習成長的和諧環境。

養成教育評價著眼于學生綜合素質的提高

學校結合本校實際及上級要求，將每學期開學的第一個月定為學生“習慣養成月”，通過活動月的系列活動與措施促使學生養成良好學習習慣。

要求語文、英語學科建立習字作業，教師可以通過“課前3分鐘習字活動”讓學生養成正確的書寫姿勢，把規范習字養成一種習慣；把普通話作為習慣養成月的一項重要內容，要求學生在校園、課堂一律使用普通話。此外，積極開展“普通話示范班”“經典課文朗讀比賽”“課前準備示范班”等評選；學校組織開展體育藝術節、班級籃球賽、健康體育手抄報、陽光健美操比賽等活動，為每一位學生搭建了展示的舞臺，有利于學生綜合素質的提高；學校把文明禮儀教育與學科德育、生活德育及學校的德育活動結合起來，把學雷鋒活動與學生身邊的實際事情聯系起來，陸續開展舉行了“一天一好事”儲蓄罐活動，活動包括“愛心奉獻活動”“敬老院進行感恩教育”“學學雷鋒的釘子精神”等。

平安和諧校園建設著眼于豐富教育文化新內涵

學校以“為學生成長鋪路，為教師發展導航”作為辦學的基本理念，積極營造“學生樂學、教師樂教”的學校文化，關注每一個生命，把學校平安和諧發展作為一個長期的工作來抓。

從生命課堂做起，關注孩子的點滴成長。學校倡導的以“自主——互動——達標”的互動課堂給每個孩子的成長提供了自由的空間，讓孩子感受成功，體驗成長；以“生活德育、學科德育”為主要內容的“以導為主，督導結合”育人模式為孩子健康發展做了好的引領；以傳承民族文化為主線的戲曲課程等已形成自己的課程特色，促進了學校的內涵發展。學校把防震、防火、道路交通、自我防衛等活動當成是一門生命的課程，對于此課程的重視程度高于其他文化課。有了這種認識，學校各項安全責任才會認真地去落實，學校的師生生命安全才能得到保證。

（作者單位：山東省陽信縣洋湖鄉中心學校 ）