以學習型組織建設促進學生素質的提升

文/尹厚霖 趙安強

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以學習型組織建設促進學生素質的提升

文/尹厚霖 趙安強

重慶市珊瑚初級中學的學生學習型組織建設是根據學生發展的需求，從學生的自我發現、自我發展、自我超越出發，以“一切為了學生的發展”的辦學理念為宗旨，通過學習組織的變革，著力培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力。

基于學校內涵發展的系統構建

隨著以知識為基礎，以人的發展為中心時代的來臨，如何面對這種發展機遇和挑戰，關鍵在于要具有變革力量的學校發展理念和管理模式，“以人為本”的教育價值重心應向“尊重個性，彰顯特長”的教育目標進行轉變。而學習型組織正是一個能熟練地創造、獲取和傳遞知識的組織，是善于修正自身的行為，以適應新的知識和見解，幫助學生學習，如何尋找生命意義的組織。

學校根據學習型組織建構的主體性、系統性、引導性、實效性、創新性原則，基于學生的發展需求，對學校課程資源和社會資源進行整合，完成了學習型組織的整體規劃與設計，構建了“學生自我意識成長系統、學生游學系統、學生階梯學位升級系統、學生社團系統、學生作業自控系統以及學生綜合能力評價系統”六大系統，通過“主題活動”“走班制”“學長制”“游學活動”“社團活動”“學生綜合能力評價”等形式為學生的個性培養和特長發展提供滿足學生個性需求的課程和實施策略，幫助和促進學生主動、多元、生態發展。

基于學生素養培育的策略探索

學生發展核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展的和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態度或價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性品質。突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。

學校在學習型組織建設中，以“系統規劃、項目推進”為實施途徑，通過項目策略的實踐研究及問題矯正，完善學習型組織的系統構建，優化項目實施策略，給學生的學習、實踐提供平臺，促進學生的素質提升。通過系統組織的建設激發學生的學習熱情和求知欲，發展學生的自我意識，提升學生的學習力，形成一種新型的學習景象和課程文化。

課程構建 學生的文化學習過程是智力發展和道德成長統一的過程，學科知識成為學生精神成長和德行發展的智力基礎。學生文化學習的主要載體是課程。學校在課程領導力建設中，根據國家、地方、學校三級課程管理體系，從課程目標到課程建構，從課程建構到課程實施，從課程實施到課程評價，一直都在尋求培育“個性突出、基礎寬厚、身心健康、適應發展”的學子的有效途徑，學校以構建“五環三位”的教學方式為學生學習營造的自由、民主、平等的氛圍，培養學生合作、包容的心理品質。

主題活動 實踐是學生接觸社會、了解社會、服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。學生通過社會實踐實現了從理論到實踐再到理論的飛躍，增強了認識問題、分析問題和解決問題的能力，為認識社會、了解社會、步入社會打下了良好的基礎。學校通過構建“自我意識成長系統”“游學系統”“社團系統”等組織為學生搭建參與社會實踐的平臺，如：學校生活點亮社區、巴渝文化麻辣燙、江南采風、假期之星、社會實踐調查等活動，充分發揮學生的主觀能動性和參與性，他們結合重慶的文化特色和歷史背景，重慶的時代發展和社會問題，分組設計活動主題，參與社會實踐，制作微視頻，展示參與活動成果。他們通過活動過程的全程參與，接觸社會、了解社會、服務社會，不僅培養了學生的社會實踐能力，而且培養了學生的社會責任感，促進學生的人生觀和價值觀的形成。

實踐探索 建構適合學生成長的自我管理和評價體系，引導學生把正確的自我認知、豐富的專業知識、深入的學習實踐、積極的互助精神和進取的生活態度緊密結合起來，給學生健康成長全面發展搭建平臺。學校構建了“學生自我意識成長系統”，通過“班級公約”“形象大使”“生涯規劃”等實踐活動，培養學生的良好的思想品德和行為習慣。通過構建“社團系統”“學生作業自控系統”“學生學位階梯升級系統”，讓學生在系統活動中，親身實踐，實現自我發展。如：生物實踐活動社、剪紙社、動漫社、DI創新思維社、學生作業創意社等，學生通過對作業的再造、設計，實驗的探究、動手實踐，創作出一個個鮮活而又富有趣味的作品。他們在實踐中不斷地發現問題和解決問題，通過自主管理、自主參與、自我反思、組建團隊，選定改革進取的目標、制定對策、進行實踐。在實踐活動中發現自我、實現自我和超越自我，增強自身的團隊合作意識、創新思維能力以及求變的意識得到了很好的培養。

基于教師資源整合的實踐研究

蕭伯納曾說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，各人永遠是一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，我們至少有兩個以上的思想。在學習型組織建設中，根據系統和項目的需要，參與項目研究的教師都要突破學科、學段的界限，共同完成某一項目的研究，因此學校不僅要整合學校與社會資源，更要整合學校教師資源，合作互助，團隊共建。學校以學習型組織建設為載體，充分整合學校課程資源，教師間合作互助，團隊共建，目前，學校已有85%的教師參與學生學習型組織六大系統建設。

學科課程的學習內容是學科知識，解決的是學生的心理經驗與學科邏輯的關系；跨學科課程（綜合實踐活動）的學習內容是生活世界，解決的問題是學生的心理經驗和生活的關系。兩者交互作用，相輔相成，才能最終實現教育回歸生活，體現其社會的意義。學校在構建學習型組織建設中，重視展示學科組和系統團隊建設，以構建學習型組織建設為目標，通過實踐研究，探索新課程理念下的育人模式，實現從學科本位、知識本位，到育人本位、學生素養發展本位的根本轉型。實現課程內容的轉化、整合與優化，確立以學生素養發展為指向的跨學科整體育人觀念。實現學習方式和教學模式的根本轉型，在真實問題情境中培養和體現自主、合作與探究精神，促進學生素養發展。構建基于素養的評價體系，讓評價過程成為促進學生素養發展的過程。

構建基于學生需求的學習型組織，是基于學校課程領導力的組織變革，是學校作為優質學校發展所需求的組織轉型，也是一個不同思想匯聚、對話的過程。通過系統組織的建設激發了學生的學習熱情和求知欲，發展了學生的自我意識，提升了學生的學習力，發展了教師的執行力，形成了一種新型學習景象和課程文化。但這場變革是根本性的結構性變化，它絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。

（作者單位：重慶市珊瑚初級中學 ）