“小課題”研究的價值思考

文 | 黑龍江省哈爾濱市三十五中學 丁勇慧 編輯 | 李魯山

“小課題”研究的價值思考

文 | 黑龍江省哈爾濱市三十五中學 丁勇慧 編輯 | 李魯山

近年來，我校實施“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的行動研究策略，借助“小課題”研究的形式，提升了教師的專業水平，促進了學校發展。

何為“小課題”研究

“小課題”研究是教師基于工作實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。它具有以下特征：

第一，形式靈活?？梢砸粋€人承擔一個研究項目，單獨開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級組、教學班的教師為單位，組建微型課題組，開展研究工作。

第二，著眼微觀。內容是教師日常教育教學過程中碰到的某一問題、某種現象、某個想法。研究過程是靈活的，研究成果形式多樣。

第三，周期較短?！靶≌n題”研究關注教師在教育教學中遇到的急需解決的問題，慢則幾個月，快則十幾天便可完成。

第四，傾向個體。消除了課題研究的“專利權”，實現了研究個性化，使“人人可做”“時時可做”“處處可做”成為現實。

“小課題”研究一般分為以下幾個階段：

準備階段——包括材料、方法選擇，方案制定等。

資料收集——包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料。通過實地考察、調查、采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗、模擬等取得相關材料。

整理歸納——分析材料，尋找現象之間的內在聯系，得出初步研究結論。

充實材料——撰寫研究報告或論文。

在這個過程中，教師圍繞自己確定的研究主題進行不斷的分析診斷，不僅對自己研究的主題要有較深入的認識理解，同時對其他教師研究主題也要有一定了解。最重要的是在整個“小課題”研究過程中，每個教師既有較多的實踐作為研究內容，又有親身實踐來驗證研究猜想，還有其他教師提供的不同角度的思考見解，不僅研究過程真實、豐富，而且研究的實效性也很強。

“小課題”研究的實踐

最近兩年，學校的“小課題”研究不斷調整優化，我們認識到，教師“小課題”研究的持續進行，需要專業的支持與引領，需要學校各種制度的保障，整個運作過程更需要一定的策略。

專業支持，引領教師的“小課題”研究。教師進行“小課題”研究有一定的現實困難，因此我們非常重視在教師小課題確定之后，深入到教師群體中去了解他們的所思所想。在了解基礎上，學校積極尋找與該研修主題相關的資源，與之建立聯系，爭取多種專業支持。

學校領導深入每個教研組，針對開展“小課題”研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、“小課題”研究的實施等方面內容，對教師進行培訓輔導。我們把研究方案制成了表格形式，來引導其建立科學的邏輯體系；在研究中期，我們開展了工作回顧思考、互助交流活動、“小課題”研究咨詢匯報等，為教師提供了科學的幫助。

直面教學，做扎根教學實踐的研究?！案倪M教學、發展自我”是教師“小課題”研究的基本理念之一，因此學校既關注對教師研究進行相應的規范，更注重引導教師直面教學中的問題，選擇有意義的主題，讓“小課題”研究真正扎根教學實踐中。

“小課題”研究選題關注教師自我的經驗。學校組織各學科組教師認真選題，鼓勵教師從教育教學的角度選題、在切磋交流中發現課題、從學生反應中尋覓課題、從已有成果的應用研究中歸納課題。我們利用集體備課時間，組織教師交流，表述在教學實踐中的困惑、疑點，然后讓教師進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉化成小的課題，最后指導教師分析背景，查找資料，形成課題并予以申報。

“小課題”研究過程注重操作的個性化。教師們選擇能幫助自己研究和實踐的材料和方法、方案制定等，閱讀相關書籍，查閱歷史文獻，通過在自己班內進行調查、采訪，獲得直接研究材料，并及時整理歸納分析，尋找問題之間的內在聯系，在研究中積累經驗。

“小課題”研究鼓勵教師展示自己的研究。學校搭建相應的交流平臺，定期開展教學商會、主題式大備課、同課異構式會課、首席幫帶、雙師同堂匯報課、課題實驗課、分層會診式質量分析等實踐載體，來鼓勵教師展示和交流自己的課題研究過程和成果。

營造文化氛圍，讓教師樂于研究。我們在學校里積極推廣“分享與提升”理念，喚醒教師學習意識和工作激情，建立有效學習鏈。開展“講述個人成長經歷，彩繪學校發展軌跡”系列活動，以“教育敘事話人生”為主題講述自己的故事，通過演講，感動講述者，啟迪聆聽者，用身邊的人影響人，用身邊的事感動人。為教師建立《教師個人成長冊》，撰寫《個人職業生涯發展規劃》，尋找發展點，建立名師工作室，用先進理念、思想方法和實踐智慧引領教師形成正確的價值觀。

“小課題”研究的成效

“小課題”研究使教師進入研究狀態。教師開展的“小課題”研究，是基于解決自身的教育教學困惑或具體問題而進行的一種微觀的應用研究，是自主、自發的，是教師在教育教學過程中發現了問題，并嘗試解決這些問題。教師在對教學過程的干預和改進過程中，不自覺地進入了研究狀態，這種狀態是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學的行為。

實踐證明，“小課題”研究以一種最直接、最有效的方式，幫助教師解決實際問題，一線教師在“小課題”研究中，更容易找到研究的方向。

“小課題”研究實現了減負增效。教師通過對新課程背景下課堂有效教學訓練、教學方案設計、課堂教學內容的選擇與整合等問題的研究，有效提高了課堂教學效率。我們對小課題的結題驗收，不僅看教師研究過程檔案，還要聽教師的研究課，看教師研究的問題在課堂教學中解決了多少、效果如何。實踐證明，“小課題”研究有助于教師解決當前教育教學過程中迫切需要解決的問題，有助于提高教育教學質量。

“小課題”研究的過程實際上就是教育教學的過程，就是解決問題的過程，它的即時效應主要表現在教學狀態發生了變化，學生不再是比拼時間、耗精力，而是比竅門、比效率；教師不再消極地抱怨學生差、環境差，而是主動尋找問題、找對策，對自己的學生和班級充滿信心。

“小課題”研究促進了教師專業發展。在教師的教育科學素養結構中，教育科研能力在當前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創造文化的實踐活動，教師面對著復雜的教育情境，身邊時時處處都會出現問題，需要進行大量創造性勞動。新課改綱要中指出：教師要“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”這必然要求教師將評價重點由終結性轉向形成性和過程性，并且引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但要“學好”，還要“好學”“會學”。

因此，研究也就成了當代教師職業的重要特點，“小課題”研究使教師回歸到其職業特性的本來面貌，促進教師不斷地豐富自己的專業內涵，求得自己與時俱進的專業發展。