語(yǔ)料庫(kù)在高中英語(yǔ)小說(shuō)選材與閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張 艷

（廣州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣東 廣州 510006）

語(yǔ)料庫(kù)在高中英語(yǔ)小說(shuō)選材與閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張 艷

（廣州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣東 廣州 510006）

分析語(yǔ)料庫(kù)在中學(xué)英語(yǔ)教材中小說(shuō)選材和英語(yǔ)小說(shuō)閱讀教學(xué)的輔助作用。小說(shuō)選材方面，語(yǔ)料庫(kù)可以確保小說(shuō)選材的來(lái)源真實(shí)可靠，保證小說(shuō)選材循序漸進(jìn)地編寫，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。說(shuō)閱讀教學(xué)方面，語(yǔ)料庫(kù)可以輔助學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

語(yǔ)料庫(kù)；小說(shuō)閱讀；教學(xué)應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深化，高中階段英語(yǔ)小說(shuō)教學(xué)的重要性不斷凸顯并逐步得以重視，不少名家名篇入選各類高中英語(yǔ)教材。《2011 年版高中英語(yǔ)新課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行了具體的量化與分級(jí)描述：高中階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求分為六至九級(jí)共四個(gè)級(jí)別，七級(jí)目標(biāo)是高中生必須達(dá)到的要求，即除教材外，課外閱讀量需累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上；八級(jí)的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上，能在老師的指導(dǎo)下閱讀淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品；九級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物［1］。《新課標(biāo)》鼓勵(lì)中學(xué)生有效利用電腦網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)手段獲取信息和進(jìn)行課外閱讀，主張培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在《新課標(biāo)》指引下，很多中學(xué)教師開展了對(duì)英語(yǔ)小說(shuō)的課堂教學(xué)方面的相關(guān)研究。據(jù)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)近十年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文的統(tǒng)計(jì)，研究主要集中在兩方面：一是閱讀與文化教學(xué)模式的探討與應(yīng)用；二是對(duì)于不同版本高中英語(yǔ)教材的比較、調(diào)查與分析，其中以人教版的研究為多。涉及語(yǔ)料庫(kù)研究的論文呈上升趨勢(shì)，研究?jī)?nèi)容也廣且多元化；但與英語(yǔ)高中小說(shuō)教學(xué)相結(jié)合的、語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于教學(xué)的啟示、以及為改進(jìn)教學(xué)或教材編寫等方面的論文較少。

近年來(lái)語(yǔ)料庫(kù)已成為一種重要的語(yǔ)言研究工具。語(yǔ)料庫(kù)主要通過(guò)一定的技術(shù)手段將大量的語(yǔ)言材料按照特定的目的和方式進(jìn)行存儲(chǔ)。語(yǔ)料來(lái)源真實(shí)可靠，儲(chǔ)存方式便于及時(shí)更新，使用者可以反復(fù)多次通過(guò)檢索工具對(duì)大量語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)料的內(nèi)在使用規(guī)律。雖然語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)也具有一定的局限性，但利用語(yǔ)料庫(kù)輔助小說(shuō)文本教學(xué)，在一定程度上能為中學(xué)英語(yǔ)小說(shuō)教學(xué)與研究提供全新的思路。

一、語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)與英語(yǔ)課本中的小說(shuō)選材

教材質(zhì)量問(wèn)題一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。英語(yǔ)教材既是構(gòu)成英語(yǔ)課程體系的重要組成部分和貫徹實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)教師組織課堂教學(xué)的重要依據(jù)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。英語(yǔ)教材的質(zhì)量在很大程度上直接決定了教師的英語(yǔ)教學(xué)水平與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果［2］1。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍處在聽說(shuō)匱乏、讀寫為主的環(huán)境里，這就使得閱讀成為高中生獲得英語(yǔ)知識(shí)的首要渠道，而小說(shuō)閱讀教學(xué)主要以英語(yǔ)課本為主，因此小說(shuō)選材的來(lái)源相當(dāng)重要。本文所指的小說(shuō)選材主要指英文短篇小說(shuō)，作為最受青少年歡迎的文學(xué)體裁之一，短篇小說(shuō)具有篇幅短小，文字淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，適合教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。語(yǔ)料庫(kù)輔助的小說(shuō)選材較傳統(tǒng)編寫教材方式有如下優(yōu)勢(shì)：

（一）語(yǔ)料庫(kù)可以確保小說(shuō)選材的來(lái)源真實(shí)可靠

真實(shí)的小說(shuō)語(yǔ)料能如實(shí)地反映英美民族的思維方式、文化意識(shí)與審美價(jià)值觀，是中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中避免母語(yǔ)負(fù)遷移的最佳素材。高中英語(yǔ)課本中的小說(shuō)選材的語(yǔ)料原則上應(yīng)該來(lái)源于英語(yǔ)國(guó)家，且未作任何語(yǔ)言上的改動(dòng)與刪節(jié)。

目前國(guó)內(nèi)很多高中使用的英語(yǔ)教材主要有人教版、外研社版、譯林牛津版和北師大版等，其中，人教版在廣東使用最為廣泛。人教版高中英語(yǔ)教材以教育部制定的《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，2004年由人民教育出版社、課程教材研究所和英語(yǔ)課程教材研究開發(fā)中心共同編著的。

據(jù)周慧統(tǒng)計(jì)，該教材中的閱讀語(yǔ)料較缺真實(shí)性，很多語(yǔ)篇都是根據(jù)某個(gè)教學(xué)目的、由編者加工而成，而非直接來(lái)源于英美國(guó)家的語(yǔ)言素材。該教材170篇閱讀語(yǔ)料中明文標(biāo)注改編自文學(xué)名著及名家名篇的小說(shuō)語(yǔ)料總共有29篇，其中必修8篇，選修21篇，只有兩篇未做任何語(yǔ)言的改動(dòng)，其他作品都被不同程度地改編刪節(jié)，有139篇既無(wú)作者，又無(wú)出處，這些均是出自編者之手的閱讀語(yǔ)料［2］21。這表明，目前國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教材選編主要以人工選材為主，絕大部分由編者改編，主觀隨意性較大，語(yǔ)料庫(kù)的作用未能充分得以利用。

我們認(rèn)為，高中英語(yǔ)課本中的小說(shuō)選材可以參考目前國(guó)內(nèi)外比較有名的幾個(gè)大型語(yǔ)料庫(kù)。國(guó)外的可以參考美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、歷時(shí)美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)、布朗語(yǔ)料庫(kù)、赫爾辛基英語(yǔ)文本語(yǔ)料庫(kù)等；國(guó)內(nèi)的可以參考外研社的英漢文學(xué)作品語(yǔ)料庫(kù)以及北外的漢英平行語(yǔ)料庫(kù)等。英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)的小說(shuō)語(yǔ)料分布在出版書籍類別里，布朗語(yǔ)料庫(kù)的小說(shuō)語(yǔ)料不包含對(duì)話內(nèi)容的語(yǔ)篇占50%以上，赫爾辛基英語(yǔ)文本語(yǔ)料庫(kù)也有不少小說(shuō)語(yǔ)料，歷時(shí)美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中有專門的歷時(shí)小說(shuō)語(yǔ)料庫(kù)可供借鑒。這些小說(shuō)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料來(lái)自不同的年代，具有不同時(shí)代特色的語(yǔ)言形式，編寫者可以及時(shí)補(bǔ)充最新的小說(shuō)語(yǔ)料，學(xué)習(xí)者可以全面了解小說(shuō)語(yǔ)言的真實(shí)演變和最新趨勢(shì)。外研社英漢文學(xué)作品語(yǔ)料庫(kù)既有英語(yǔ)原版小說(shuō)又有漢語(yǔ)譯文，北外的漢英平行語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)還有翻譯小說(shuō)，并附錄有漢語(yǔ)譯本，便于雙語(yǔ)對(duì)照學(xué)習(xí)。這些小說(shuō)語(yǔ)料具有語(yǔ)言樣本大、語(yǔ)域廣等特點(diǎn)，能為教材編寫提供真實(shí)可靠的量化數(shù)據(jù)。

除了能保證小說(shuō)選材的真實(shí)性外，利用語(yǔ)料庫(kù)的關(guān)鍵詞檢索功能還可有效防止重復(fù)選擇同類型的語(yǔ)言材料，選擇能覆蓋到更多真實(shí)生活話題的小說(shuō)語(yǔ)料。目前，很多教材選取的閱讀語(yǔ)料存在覆蓋的話題與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知關(guān)聯(lián)度脫節(jié)的問(wèn)題。小說(shuō)語(yǔ)料選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的話題就更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生就更容易形成新的認(rèn)知圖式，并在生活化的小說(shuō)讀物里找到共鳴。這是傳統(tǒng)教材編寫所不具備的優(yōu)點(diǎn)。

（二）語(yǔ)料庫(kù)可以輔助小說(shuō)循序漸進(jìn)地編寫，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

編寫高質(zhì)量的小說(shuō)選材決不是簡(jiǎn)單的材料堆砌,而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、所處教學(xué)階段和內(nèi)容的難易程度等精心安排。由淺入深、循序漸進(jìn)地圍繞學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)而設(shè)計(jì)、開發(fā)。

徐宏亮對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教科書中語(yǔ)法項(xiàng)目的編排順序進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)里使用頻率很高的情態(tài)動(dòng)詞 will被放在使用頻率較低的must，could，would之后。這可能是因?yàn)檫@些語(yǔ)法項(xiàng)目的編排是基于傳統(tǒng)語(yǔ)法書或主觀臆斷，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言使用出現(xiàn)較大的差距［3］。周小辰對(duì)在新課標(biāo)指導(dǎo)下編寫的人教版與外研社版兩套教材進(jìn)行比較，其結(jié)論之一是兩套教材的詞匯都過(guò)多且偏難，重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率不高，從而導(dǎo)致遺忘率高，學(xué)生厭倦記憶單詞，學(xué)習(xí)積極性大大降低。按模塊設(shè)計(jì)的外研社版教材，模塊主題范圍內(nèi)的重要詞匯有一定的復(fù)現(xiàn)率，但并不是所有生詞都有足夠的復(fù)現(xiàn)率［4］。顯然，這些未經(jīng)實(shí)證而編寫的部分內(nèi)容可能會(huì)打亂學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

語(yǔ)料庫(kù)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以保存大量真實(shí)地道的小說(shuō)語(yǔ)料，并按照不同難易程度、不同主題進(jìn)行標(biāo)注。小說(shuō)選材編排順序可以在特定語(yǔ)料庫(kù)里先進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析后再制定。針對(duì)各級(jí)學(xué)習(xí)者的水平，語(yǔ)料庫(kù)可以通過(guò)各種檢索軟件，如Antconc等在特定語(yǔ)料庫(kù)小說(shuō)文本中全面系統(tǒng)地統(tǒng)計(jì)各種語(yǔ)言材料，計(jì)算實(shí)際交際中的使用頻率，以及高頻詞匯或語(yǔ)法項(xiàng)目等，按話題或語(yǔ)言項(xiàng)目的難易程度安排小說(shuō)文本的教學(xué)順序，使習(xí)得的語(yǔ)言內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低教材編寫的主觀隨意性，保證課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化和規(guī)范化。

語(yǔ)料庫(kù)輔助的小說(shuō)選材篩選中，重點(diǎn)詞匯的復(fù)現(xiàn)率可作為一個(gè)重要的參考指標(biāo)，因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)料庫(kù)的量化信息功能可以解決這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家 Kachroo提出的“4+1+1+1”的詞匯教學(xué)法可以考慮作為編寫的理論基礎(chǔ)之一，即通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)新詞在課文中先后出現(xiàn)四次，再通過(guò)三次以上的重復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)詞匯。這樣選取的小說(shuō)課文和相關(guān)練習(xí)可以使學(xué)生處于一種不斷溫習(xí)的已知圖式、逐漸認(rèn)識(shí)的未知圖式的認(rèn)知。編寫者可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)小說(shuō)語(yǔ)料進(jìn)行快速、準(zhǔn)確和復(fù)雜的檢索分析，選擇同一語(yǔ)言現(xiàn)象在不同的語(yǔ)言語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)的小說(shuō)語(yǔ)料，避免過(guò)度覆蓋較為生疏的詞匯，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知圖式，學(xué)生通過(guò)重復(fù)鞏固這些知識(shí)點(diǎn)，將新用法與已有的圖式聯(lián)系起來(lái)。

二、語(yǔ)料庫(kù)輔助的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)小說(shuō)教學(xué)大多是在小說(shuō)文本上的詞匯、語(yǔ)法、句法教學(xué)，只關(guān)注與考試接軌的語(yǔ)言形式的講解與學(xué)習(xí)，使學(xué)生無(wú)法把握文章的整體意義，忽略對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解和小說(shuō)文字美的欣賞，很難養(yǎng)成自主閱讀小說(shuō)的習(xí)慣與興趣。語(yǔ)料庫(kù)輔助的小說(shuō)閱讀教學(xué)主要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，養(yǎng)成自己探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小說(shuō)的閱讀方式也從以往傳統(tǒng)的“老師教”為中心向“學(xué)生學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

圖式理論認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)者的閱讀認(rèn)知能力，關(guān)鍵在于有效構(gòu)建其大腦中的相關(guān)認(rèn)知圖式。詞匯、語(yǔ)法、句法等語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)言圖式，學(xué)生需要通過(guò)多渠道了解與文章的主題和內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)以及文章的組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇知識(shí)，構(gòu)建相關(guān)的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。

建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生需把新學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與原先的認(rèn)知體驗(yàn)相聯(lián)系，主動(dòng)搜集和分析有關(guān)信息、材料，以及師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的意義。

（一）語(yǔ)料庫(kù)可以輔助學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建

語(yǔ)料庫(kù)的基本功能有語(yǔ)境共現(xiàn)(Concordance)、詞頻(word frequency)和詞匯表(word list)。語(yǔ)料庫(kù)輔助的小說(shuō)教學(xué)過(guò)程，教師可使用詞頻統(tǒng)計(jì)功能提取語(yǔ)篇的詞頻分布情況，利用高頻詞猜測(cè)語(yǔ)篇大意的方法使學(xué)生獲得文章的背景信息。使用關(guān)鍵詞功能生成關(guān)鍵詞表，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論后作出相關(guān)主題分析，形成語(yǔ)篇的部分內(nèi)容圖式。

利用語(yǔ)料庫(kù)的索引功能可以幫助學(xué)生合理構(gòu)建小說(shuō)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)圖式。比如，通過(guò)分析主題詞所在索引行可使其大致厘清故事情節(jié)及獲取部分重要細(xì)節(jié)，通過(guò)連接詞、標(biāo)記詞等的分布情況可判斷小說(shuō)的基本結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)篇的主旨及段落之間的邏輯關(guān)系，在學(xué)生大腦中構(gòu)建相關(guān)語(yǔ)篇聯(lián)系［5］。

語(yǔ)言圖式方面，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具的語(yǔ)境共現(xiàn)功能，將目標(biāo)詞的使用語(yǔ)境批量呈現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合檢索詞及其兩側(cè)的共現(xiàn)詞匯，能較快地利用語(yǔ)境獲取語(yǔ)義。檢索行信息及其前后的語(yǔ)境，觀察目標(biāo)詞構(gòu)成的各種搭配及相應(yīng)的語(yǔ)義語(yǔ)用功能，以及在詞頻、語(yǔ)域、類聯(lián)接、語(yǔ)義韻等方面的特征，輔助構(gòu)建其對(duì)小說(shuō)文本中的重點(diǎn)詞匯和搭配的深度認(rèn)知。語(yǔ)料庫(kù)還可以為學(xué)生準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)某類語(yǔ)法現(xiàn)象的分布與頻率，展現(xiàn)某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的實(shí)際使用情況。學(xué)生能通過(guò)直接的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)句型模式和語(yǔ)法規(guī)律，進(jìn)而在真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境中構(gòu)建相關(guān)認(rèn)知圖式。

語(yǔ)料庫(kù)借助相關(guān)檢索工具所展示的閱讀界面能夠凸顯關(guān)鍵信息，學(xué)生可以有效抓住中心詞，進(jìn)行前后界面滾動(dòng)式瀏覽和上下左右有選擇地快速閱讀，把握篇章整體大意，培養(yǎng)猜詞能力，提升信息搜索與選擇能力。

（二）語(yǔ)料庫(kù)可以輔助學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

高中生的課內(nèi)學(xué)時(shí)有限，英語(yǔ)小說(shuō)閱讀以課堂教師指導(dǎo)下的精讀和課外泛讀相結(jié)合。備課時(shí)，教師可以通過(guò)檢索工具從語(yǔ)料庫(kù)中得到若干個(gè)相關(guān)檢索行制作成“微文本”［6］，或指導(dǎo)學(xué)生檢索自制微文本帶到課堂上使用。由于課堂授課時(shí)間有限，教師微文本主要起引導(dǎo)、演示作用，課外教學(xué)可以設(shè)計(jì)成語(yǔ)料庫(kù)輔助的自主學(xué)習(xí)方式，即提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題到語(yǔ)料庫(kù)去尋找答案，加速語(yǔ)言內(nèi)化。鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有資源（如美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)小說(shuō)語(yǔ)料庫(kù)），設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，有目的地引導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者輸入目標(biāo)語(yǔ), 降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困惑。利用語(yǔ)料庫(kù)提供的可無(wú)限次重復(fù)使用的語(yǔ)言素材，學(xué)生可以自主挑選感興趣的材料進(jìn)行閱讀，將需要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及其在語(yǔ)境中的用法進(jìn)行對(duì)比，從真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例中發(fā)現(xiàn)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以加深對(duì)所學(xué)詞匯及其搭配形式的理解，摸索有效的小說(shuō)閱讀技巧，提高對(duì)于真實(shí)語(yǔ)言材料的語(yǔ)感，既能“知其然”又“知其所以然”。

教師還可以自建適合高中生水平的小說(shuō)單語(yǔ)/平行語(yǔ)料庫(kù)。世界圖書出版公司出版的《企鵝英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物精選》，牛津大學(xué)出版社出版的《書蟲》和《典范英語(yǔ)》系列叢書都是很好的語(yǔ)料來(lái)源。在自建小說(shuō)語(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置相關(guān)檢索的提示語(yǔ)和便于操作、課程針對(duì)性強(qiáng)的在線互動(dòng)性練習(xí)，必要時(shí)可以預(yù)設(shè)答案和相應(yīng)的反饋［7］。學(xué)生采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，根據(jù)需要進(jìn)行自我練習(xí)、自我檢測(cè)、自我反饋，還可以在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上和老師、同伴們進(jìn)行交流合作，培養(yǎng)其交際和解決問(wèn)題的能力。

有條件的情況下，教師們還可使用Paraconc索引軟件自建小說(shuō)平行雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生可對(duì)照英文源語(yǔ)小說(shuō)和譯文進(jìn)行雙語(yǔ)閱讀，使用檢索功能對(duì)重要的詞匯和句子進(jìn)行快捷雙語(yǔ)檢索，學(xué)習(xí)地道原版小說(shuō)。這樣，不僅學(xué)生雙語(yǔ)能力得到提高，而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性也被激發(fā)。

三、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了新型的學(xué)習(xí)理念。雖然它在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣，但卻不是萬(wàn)能的，它只能告訴學(xué)生語(yǔ)料里“有什么”和“有多少”，而“為什么”的問(wèn)題只能留給學(xué)習(xí)者自己去思考和挖掘。但語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于“每一輪的檢索結(jié)果都能激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言本能，不斷建構(gòu)學(xué)生頭腦中新的知識(shí)，一步步接近研究和學(xué)習(xí)的目的”［3］。

目前，雖然國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教師和研究者逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的重要性，但是在編寫教材和課堂教學(xué)中真正加以應(yīng)用的還是甚少。語(yǔ)料庫(kù)的普及仍然受到很多因素的制約，檢索和統(tǒng)計(jì)工具還有待進(jìn)一步完善，技術(shù)師資匱乏和資源共享率太低等等，導(dǎo)致語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)未能普及和大規(guī)模地引入到國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)之路仍然任重道遠(yuǎn)。

［1］教育部普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京:人民教育出版社,2003:12.

［2］周慧.人教版高中英語(yǔ)教材中閱讀語(yǔ)料的真實(shí)性研究［D］.長(zhǎng)沙:中南大學(xué)高等教育研究所,2014.

［3］徐宏亮.依托語(yǔ)料庫(kù)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效研究［J］.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):129-133.

［4］周小辰.新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材的比較研究——以人教版和外研社版為例［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011.

［5］楊春霞,李小艷,章伊莎.基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式——以毛姆短篇小說(shuō)A Friend In Need為例［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5):84-85.

［6］梁茂成.微型文本及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué),2009(3):8-12.

［7］王曉雯,葛詩(shī)利.大學(xué)英語(yǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究——以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)《影視英語(yǔ)》精品課程改革為例［J］.外語(yǔ)研究,2014(6):47-52.

Application of Corpus in High School English Novel Resources and Teaching

ZHANG Yan
(School of Foreign Studies, Guangzhou University, Guangzhou 510006, Guangdong, China)

This paper aims to discuss two aspects of corpus-aided novel teaching in high school. The first aspect is corpus-aided novel teaching’s contribution to the authenticity of novel resources and the arrangement of curricula in accordance with the principle of learner’s cognition. The second aspect is corpus-aided novel teaching assists in establishing students’ cognition schema and forms English independent learning habits.

H319.1

A

1007-5348（2016）11-0177-04

（責(zé)任編輯：明 遠(yuǎn)）

2016-10-12

2016年廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“專業(yè)英語(yǔ)教師隱性課程實(shí)證研究”（粵教高函[2016]236號(hào)）；國(guó)家留學(xué)基金青年骨干教師資助項(xiàng)目（201309945006）

張艷（1976-），女，湖南婁底人，廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

Abstract:corpus; novel reading; teaching application