高校教學與科研關系理性認識與良性互動分析

郭　棟 , 鄭春燕, 孫宇航 , 譚德榮, 孫　鋒

(1. 山東理工大學 交通與車輛工程學院, 山東 淄博　255049;2. 山東理工大學 商學院, 山東 淄博　255049)

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高校教學與科研關系理性認識與良性互動分析

郭棟1, 鄭春燕2, 孫宇航1, 譚德榮1, 孫鋒1

(1. 山東理工大學 交通與車輛工程學院, 山東 淄博255049;2. 山東理工大學 商學院, 山東 淄博255049)

教學和科研是高校的兩大主要職能，目前大學教學和科研之間存在一定的矛盾,客觀看待和正確處理教學和科研之間的關系成為目前高教界關注的熱點問題。從教學和科研關系的發展開始分析,從實證角度系統分析了造成兩者正相關、零相關和負相關3種結論的因素,并從兩者之間的相互促進作用入手,分析了如何建立兩者之間良好互動的關系。

教學與科研； 實證角度； 良性互動

大學的職能首先是教學,19世紀洪堡在德國柏林大學倡導的“教學與科研相結合”是科研確立地位的標志[1]。隨后科研體制迅速發展,并在20世紀成為一種重要的社會建制[2],科學研究隨后開始設立專門的組織機構,并作為一種社會職業而存在,高等院校的職能也從單純的培養人才,增加了科學研究和為社會服務兩大職能[3]。近半個世紀以來,高校的科研功能不斷得到重視和加強,目前高校已成為完成科研工作的主要場所之一。據報道,僅2009—2013年的5年間,政府撥付給全國高等院校的科研經費已達到2 647.69億元,科研經費撥款占GDP比重達到2%。中國GDP中研發經費的比例超過歐盟各國[4]。隨著高校的科研基礎條件改善及科研實力的提升,近幾年國家科學技術獎的授獎項目中,高校參與項目比例均超過70%,高校對我國科技創新和經濟發展的貢獻也越來越大[5]。伴隨著高?？蒲泄δ艿难杆偬嵘?人才培養作為首要任務也對高校提出了更高的要求。1978年高等教育毛入學率只有1.55%,從1999年擴招開始，我國高等教育實現了跨越式發展,截至2015年，高等教育毛入學率已達到36%,已實現高等教育大眾化。相關分析表明，2020年左右我國高等教育毛入學率將達到50%,高等教育將實現普及化[6]。高校招生規模迅速增加,但高等教育專任教師增長速度一直低于在校學生增長速度,隨之帶來師生比急劇下降,下降到歷史最低點。師生比從1999年之前穩定的1∶10左右,到目前已超過1∶17,即便是教育部直屬高校，師生比也已超過1∶14。教學壓力的增大占據了教師更多的時間[7]。

1　教學與科研關系實證分析

教學完成知識傳播，科研完成知識創造,兩者關系在當今高校如何正確認識和處理顯得尤為重要。當今的時代，知識急劇分化和綜合,知識的分化促使知識的總量不斷增加,同時眾多問題的解決需要綜合運用多學科的知識。因此,目前的科學研究正由個體性勞動的小科學轉向團體合作研究的大科學,由此帶來大學教學與科研關系審視難度不斷增加,許多高校的教學與科研關系呈現矛盾激化的態勢。在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》涉及的11項重要二級指標中,9項指標與教學和科研的互動有關。

1.1教學與科研的關系

(1) 正相關。教學和科研互相促進,科研成果通過教學得到傳播和證實,教學中包含的基礎理論以及學生的活躍思考促進科研工作的發展。

(2) 負相關。教學和科研會對教師造成精力、時間上的分配矛盾,對教師來說,受到個人時間和精力的限制,教學任務與科研任務存在沖突的現實性。

(3) 零相關。教學和科研是兩種類型完全不同的工作,科研在于知識發現,教學在于知識傳播,兩者關系通過中間環節反映,難以正確論述兩者直接聯系。

分析教學與科研的相關關系研究結論不同，甚至截然相反的原因,主要在于相關的研究缺乏分類,例如經費投入、學科類型、專業類別的差異都會對兩者關系帶來巨大的差異。

1.2資源投入帶來的差異

納爾福提出科研和教學是一個右傾的拋物線關系,其中科研和教學分別為橫、縱坐標,兩者的關系隨著彼此狀態的變化可以相互轉換。當科研水平較低時,科研的增長會提供智力支持和激勵并促進教學質量的提高,兩者是正相關關系；當科研水平到達臨界點后,科研會消耗較多的時間和資源,導致教學投入的時間、資源不夠,兩者是負相關關系；當教學水平較低時,科研與教學又反映出互補的關系,此時與學生低水平的互動并不會帶來科研水平的提高。

1.3學科和專業帶來的差異

不同的學科領域，教學和科研的關系存在很大差異,相關研究表明,社會科學類學科中教學和科研更多表現為正相關關系,原因在于科研成果很容易運用到課堂中,課堂的討論和互動也會激發新的科研思想；經濟類學科中,教學和科研多數表現為零相關,原因在于經濟研究常常被定義為特定的研究結構,專業偏窄的研究方向與基礎教學之間相關性不強；而在自然科學學科中,教學和科研多數為零相關和負相關,原因也為教學偏重于基礎理論和自然規律的傳授,而科研內容往往涉及多學科知識的融合以及大量基礎實驗的開展,兩者之間存在時間分配上的矛盾。

同時教師不同成長階段的教學和科研的關系也相差較大,教師成長初期往往存在職稱晉升壓力,需要集中精力進行研究,導致科研和教學負相關,而教師成長的中后期,教師可以將前期的科研成果靈活與課堂教學融合,兩者是正相關的關系。

2　教學與科研良性互動分析

教師是大學職能的主要承擔者,是完成教學和科研工作的主要力量。當前大多數教師同時承擔了教學和科研任務,如何實現教學與科研的良性互動是亟須解決的問題。

2.1精力與時間的分配

高校教師隨機問卷調查表明,高校教師周工作時間為52.3小時,遠高于勞動法的周工作時間不得超過44小時的規定,超過法定時間18.8%。在寒暑假期間,高校教師的周工作時間依然達到32.9小時,并且在法定節假日中平均每天工作時間仍有4.4小時。高校教師增加的教學任務,以及各高校設置的崗位要求和職稱晉升需要的科研工作,是兩個最主要的誘因[8]。

大學科研活動的功利化使“重科研、輕教學”成為大學制度建設普遍的價值取向。目前高校職稱評定時，科研通常是關鍵的衡量指標,論文和項目都有明確的指標且易于量化,但教學效果卻難以量化評價,導致教師在精力與時間分配上偏向科研。精力與時間的合理分配并非簡單的五五分,而是應根據教師自身條件合理分配,各有側重協調發展,因此應設置更多的教學量化評價指標,引導教師將更多的精力與時間分配到教學中。

2.2基礎研究的開展

高校教學是認識已知和探索未知的統一,因此教學和科研本質上是相互促進的,但并非所有的科研都具備教育價值,許多科研是非教育性的。因此,在當前高等教育大眾化時期延續洪堡時期教學與科研內容統一的關系,其關鍵在于教師應多開展對教學有直接促進作用的基礎性研究。

在市場經濟體制下,應用開發研究更容易取得實用和經濟效益,許多人認為應用開發研究才能促進生產力發展和社會進步,其社會地位也相應提高。而基礎研究因為目的在于探索自然界的本質、特征、結構和運動規律,對自然界進行更深入的了解,不考慮近期的實用目的。基礎研究所取得的成果,包含科學的某個發現或者某種理論的建立等,通常以學術論文、實驗報告等形式體現。由于基礎研究與經濟效益不存在直接聯系,造成了“重應用輕基礎”的傾向,部分限制了我國高?；A研究的開展[9]。目前的基礎研究資助主要來源于國家資金,其中以定向研究為目的的國家重點基礎研究計劃和以自由探索為目的的國家自然科學基金,這兩個項目是高?？萍既藛T獲得基礎研究經費的主要渠道。屠呦呦憑借抗瘧新藥青蒿素獲得2015年度的諾貝爾生理學或醫學獎,即是得到相應經費的支持。高校教師應充分利用機會申請經費開展基礎研究,用相應的基礎研究成果促進教學效果。

2.3科研對教學內容更新的作用

科研是更新教學內容的有效途徑,以科研實例補充教學內容,同時借助科研成果完善教學知識體系。陳舊的教學內容很難調動學生的學習興趣,借助研究涉及的最新研究成果或研究動向保持知識的活力,可以有效激發學生對未知世界探索的興趣,此外,科研過程可以培養學生的邏輯思維及創新思維,對學生參與學術活動帶來積極的影響。

例如某些科研成果采用新的方法并具備較強的理論創新性,而且完善了現有的知識體系和課程教學內容,可以豐富學生的知識結構,因此可以用來更新教學內容[10]。通過科研更新的教學內容具備較高的創新性,這類科研成果轉化形式可以分為直接和間接兩種。學術論文和研究報告可以為教材更新和學生自學作為輔助,屬于間接形式；學術專著通?？梢灾苯愚D化為教學內容,屬于直接形式。

2.4科研帶動教學質量提高

教師除了培養學生熟練掌握本學科專業知識,還可用科研的嚴謹態度、創新意識、獨立探索的態度潛移默化地影響學生。研究表明,教師科研能力會在教學過程中帶動教學質量提高。在教學過程中,通過將學術交流和科研活動中獲取的本學科最新的學術動態和科研成果融入課堂教學,豐富了教學內容,促進了課堂教學質量的提高,并形成了教師的上課風格。

同時,科研也是一種參與性活動,可以通過組織和引導學生參加到部分科研項目中,具體形式包括：

(1) 學生直接參與科研課題研究。吸引部分興趣較強的學生加入項目組,熟悉科研規律并培養其科研能力,同時為相關課題的完成提供支持。

(2) 在畢業設計中開展科研課題研究。畢業設計是學生綜合運用大學所學基礎及專業知識分析和解決問題的一個教學過程,利用科研項目中的部分難度適中的內容完成畢業設計選題,讓學生有機會充分利用現有的科研實驗條件,從而培養學生的創新思維并提高畢業設計的培養質量[11]。例如在教學過程中,利用“電動汽車性能匹配及優化分析”項目,安排學生參與利用AVLCruise軟件完成電動汽車動力傳動系統性能匹配及性能仿真,學生不僅掌握了軟件的使用知識,同時對汽車理論中涉及到的動力傳動系統選型、匹配及優化有了更深的認識。

2.5備課過程促進科研

教師的備課過程,首先要完成知識的儲備,依據教學大綱,結合教學目的和要求,明確教材的基本知識、不同研究者的學術觀點和國內外不同的研究方向等,并不是課本知識的簡單重復,而是在知識爆炸的現狀下結合網絡、電視等多種媒介獲取新的知識,并對原有知識重新梳理和完善,使知識體系更加完善和豐富的過程。因此,備課過程實際上也是對教學內容進行梳理、完善和思考的研究過程,并促使教師日常生活中注意觀察、發現和總結,從而對于新的科研靈感產生起到積極的促進作用。

2.6教學促使科學知識系統化

教學過程需要對知識用科學的方法進行系統、清晰的表述,這個過程有助于使科學知識表達準確和簡練。教師在將最新科研思想、學術成果充實到教學內容的過程中,需要將復雜、晦澀的公式和原理清晰闡述,有助于梳理科研思維；此外在與學生課堂互動的過程中,觀點的碰撞會觸發新的科研靈感、發現新的問題、產生新的思考并促進新的學術觀點的產生。

傳統中國大學授課形式強調知識系統積累,培養學生更牢固地掌握專業知識以及鍛煉計算分析能力,如果嘗試結合翻轉式課堂、研討式教學等授課形式提高學生參與度，并激發學生的創新思維,可使學生在互動中深入思考甚至發現新的學術問題[12]。例如,在智能交通教學課堂討論中,對于城市中心城區交通擁堵的問題,有學生提出利用高層建筑物搭建軌道交通工具,完成跨中心城區的人員流動,并在后續的畢業設計中將其做成了動畫演示,啟發了新的學術問題。

3　綜述

教學與科研是目前高校的主要職能,目前高校在我國基礎研究及科技創新中的作用越來越大,已成為完成科學研究的主要場所；同時我國高等教育正向普及化邁進,師生比的下降帶來了教學壓力的加大。在知識急劇分化和綜合的當前,理性認識教學與科研的關系,并使兩者良性互動尤為重要,具體分析如下：

(1) 資源投入帶來的差異以及學科和專業帶來的差異是目前看待科研與教學關系存在正相關、零相關和負相關3種認識的主要原因。

(2) 科研易于量化評價造成了教師精力與時間分配的不均衡,但兩者關系也不應是簡單的五五分,而是應根據教師自身條件各有側重、協調發展,同時應設置

更多的教學量化評價指標,引導教師將更多的精力與時間分配到教學中。

(3) 相比較于應用型研究,基礎性研究對于教學內容的更新以及教學質量的提高都會起到積極的作用。

(4) 備課是對教學內容進行梳理、完善和思考的研究過程,可引導教師產生新的科研靈感,促使知識系統化,而與學生的課堂互動,更易于激發深度思考并產生新的學術觀點。

References)

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[5] 李興國,劉霜.我國普通高校獲國家科技三大獎的分布特征探析[J].中國集體經濟,2015(28):167-168.

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[11] 彭培英,崔海亭,韋玉堂.以科研促教學,提高本科教學質量[J].實驗技術與管理,2009,26(8):14-16.

[12] 譚羽非.試析美國高校課堂教學方式[J].黑龍江高教研究,2009 (7):49-51.

Researchonrelationshipbetweenteachingandscientificresearchincollegesanduniversities

GuoDong1,ZhengChunyan2,SunYuhang1,TanDerong1,SunFeng1

(1.SchoolofTransportationandVehicleEngineering,ShandongUniversityofTechnology,Zibo255049,China；2.SchoolofBusiness,ShandongUniversityofTechnology,Zibo255049,China)

Teachingandscientificresearchhavebecomethetwomajorfunctionsoftheuniversity.Atpresent,ourcountry’shighereducationhasenteredthemassstage,andthecontradictionbetweenteachingandscientificresearchbecomesmoreandmoreprominent.Howtodealwiththerelationshipbetweenteachingandscientificresearchisahotissue.Thispaperanalyzestherelationshipbetweenteachingandscientificresearch.Fromtheempiricalangle,thispapersystematicallyanalyzesthefactorsthatcausethethreeconclusions.

teachingandscientificresearch;empiricalangle;friendlyinteraction

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.05.046

2015- 11- 12修改日期：2016- 01- 12

山東省研究生教育創新計劃項目(SDYC14045)；山東理工大學高等教育發展研究項目(GY2014006)；山東理工大學教研立項項目(4003-114253)

郭棟(1984—),男,山東淄博,博士,副教授,從事高等教育發展研究.

E-mail：ghyuyu@163.com

G463

A

1002-4956(2016)5- 0178- 03